🌏📚 2026 INTERNATIONAL SYMPOSIUM

(Trao quyền cho các cộng đồng bên lề trong bối cảnh xung đột và khủng hoảng môi trường)

compiled by Louis Quang Vo

🧩 Under the project:
Cultivating the Humanities and Social Sciences and Supporting Underrepresented Scholars of South and Southeast Asia (CHSS)
(Dự án: Phát triển KHXH&NV và hỗ trợ học giả chưa được đại diện đầy đủ ở Nam Á & Đông Nam Á)

📅 Date (Thời gian): January 30–31, 2026
📍 Venue (Địa điểm): 10–12 Dinh Tien Hoang Street, Sai Gon Ward, Ho Chi Minh City, Vietnam

🤝 Co-organizers (Đơn vị đồng tổ chức):

• Association for Asian Studies (AAS) (Hiệp hội Nghiên cứu Châu Á)
• University of Social Sciences and Humanities, VNU-HCM (USSH–VNUHCM) (Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM)

🏛 Host (Đơn vị đăng cai): USSH–VNUHCM
💰 Sponsor (Nhà tài trợ): Swedish International Development Cooperation Agency – Sida (Cơ quan Hợp tác Phát triển Quốc tế Thụy Điển)

🗓 DAY 1 – FRIDAY, JANUARY 30, 2026

🕗 08:00–08:30
📝 Registration (Đăng ký)
🖼 Student Poster Exhibition (Triển lãm poster sinh viên)
Interdisciplinary Approaches to Local Environmental and Social Issues
(Tiếp cận liên ngành đối với các vấn đề môi trường & xã hội địa phương)

🕣 08:30–09:00
🎤 Opening Ceremony (Lễ khai mạc)

🕘 09:00–10:30

🧩 Panel 1 (Phiên thảo luận 1): Identity in the (Re)Making

(Bản sắc trong quá trình (tái) kiến tạo)

👩‍🏫 Chair (Chủ tọa): Elora Shehabuddin (UC Berkeley, USA)
🗣 Discussant (Phản biện): Rajeshwari Deshpande (Savitribai Phule Pune University, India)

📄 1.1 Politics of Shia Identity in Postcolonial Lucknow (1947–2024)
(Chính trị bản sắc Shia tại Lucknow hậu thuộc địa)
👤 Presenter (Báo cáo viên): Malka Zehra (India)

📄 1.2 Urban Politics and Citizenship: Social Identity of Slum Dwellers in Sri Lanka
(Chính trị đô thị và căn tính xã hội của cư dân khu ổ chuột ở Sri Lanka)
👤 Hasitha Jeewanthi (Sri Lanka)

📄 1.3 State Categories and Everyday Life: Identity among Kurmis and Santals
(Phân loại của nhà nước và đời sống thường nhật: bản sắc của người Kurmi & Santal)
👤 Prosanta Sarkar (India)

📄 1.4 Religion and Ethnic Identity among the Co Ho Chil in Lam Dong
(Tôn giáo và bản sắc tộc người của cộng đồng Co Ho Chil ở Lâm Đồng)
👤 Mai Minh Nhat (Vietnam)

☕ 10:30–10:50
Tea Break (Giải lao)

🕥 10:50–12:20

🧩 Panel 2: Sociocultural Pluralism and Wellbeing

(Đa dạng xã hội – văn hóa và phúc lợi)

👩‍🏫 Chair: Ngo Thi Phuong Lan (Vietnam)
🗣 Discussant: Truong Thi Thu Hang (Vietnam)

📄 Political Instability and Trauma
(Bất ổn chính trị và trải nghiệm sang chấn) – Sara Gul (Pakistan)

📄 Buen Vivir and Traditional Forestry Practices
(Triết lý “Sống tốt” và thực hành lâm nghiệp truyền thống) – Ei Ei Mon (Myanmar)

📄 Welfare Schemes for Tribal Communities in India
(Chính sách phúc lợi cho cộng đồng bộ tộc ở Ấn Độ) – Shital Gaikwad

📄 Unheard Voices from Waziristan
(Những tiếng nói bị lãng quên từ Waziristan) – Mohammad Anwar Khan

🍽 12:30–13:30
Lunch (Ăn trưa)

🕜 13:30–15:00

🌿 Panel 3: Gendered Ecology

(Sinh thái học dưới lăng kính giới)

👩‍🏫 Chair: Nguyen Thi Hong Xoan
🗣 Discussant: Nancy Peluso (USA)

📄 Women, Ecological Memory, and Climate Migration
(Phụ nữ, ký ức sinh thái và di cư vì khí hậu) – Sonalika Chaturvedi

📄 Climate, Gender, and Migration in Jakarta
(Khí hậu, giới và di cư ở Jakarta) – Ica Wulansari

📄 Gendering the Plantationocene
(Giới hóa thời đại đồn điền) – Nanthanoot Udomlamun

📄 Climate Change and Women’s Livelihoods in the Mekong Delta
(Biến đổi khí hậu và sinh kế phụ nữ ở ĐBSCL) – Hoang Thi Viet Ha; Duong Van Khanh

☕ 15:00–15:20
Tea Break (Giải lao)

🕒 15:20–17:00

✊ Panel 4: Feminist Agency in Development

(Tác nhân nữ quyền trong phát triển)

👩‍🏫 Chair: Ratna Noviani (Indonesia)
🗣 Discussant: Anagha Tambe (India)

📄 Women Visionaries in Sri Lanka’s Development
(Phụ nữ lãnh đạo trong phát triển Sri Lanka) – Lavangi Ranasinghe

📄 Tribal Women and Governance in India
(Phụ nữ bộ tộc và quản trị truyền thống) – Snigdha Hansda

📄 Women-Led Education and Climate Resilience in Hunza
(Giáo dục do phụ nữ dẫn dắt và khả năng thích ứng khí hậu) – Shehnaz Gul

📄 Tourism Development in Hoi An under Climate Change
(Du lịch Hội An trong bối cảnh biến đổi khí hậu) – Ho Nhu Ngoc

🗓 DAY 2 – SATURDAY, JANUARY 31, 2026

🕘 09:00–10:30

⚖ Panel 5: Environmental Justice

(Công bằng môi trường)

📄 Environmental Justice in the Philippines
(Công bằng môi trường tại Philippines)
📄 Governance of Common-Pool Resources in Vietnam
(Quản trị tài nguyên chung ở Việt Nam)
📄 Climate Risk and Securitization in Kashmir
(An ninh hóa rủi ro khí hậu ở Kashmir)
📄 Campus-to-Community Sustainability Education
(Giáo dục bền vững từ nhà trường đến cộng đồng)

🕚 11:00–12:30

🌍 Panel 6: Community Responses to Climate Change

(Phản ứng của cộng đồng trước BĐKH)

📄 Community Empowerment and Waste Management
(Trao quyền cộng đồng & quản lý rác thải)
📄 Educational Leadership for Climate Solutions
(Lãnh đạo giáo dục và giải pháp khí hậu)
📄 Disaster Early Response Unit in Indonesia
(Đơn vị phản ứng sớm với thiên tai)
📄 Nature-Based Adaptation in the Mekong Delta
(Thích ứng dựa vào tự nhiên ở ĐBSCL)

🕜 13:30–15:00

🧭 Panel 7: Marginality and Uncertainty

(Vùng bên lề và bất định)

📄 Language Shift in Northern Laos
(Chuyển dịch ngôn ngữ ở Bắc Lào)
📄 Land Conflict in Minangkabau Society
(Xung đột đất đai ở Minangkabau)
📄 Gender and Honour in Telangana
(Giới và danh dự ở Telangana)
📄 Cultural Capital of Minority Women
(Vốn văn hóa của phụ nữ dân tộc thiểu số)

🕒 15:20–16:50

⚔ Panel 8: Conflicts, Contests, and Change

(Xung đột, tranh chấp và biến đổi)

📄 Peasant Agency after Land Privatization
(Tác nhân nông dân sau tư nhân hóa đất đai)
📄 Rebel Governance in the Naga Hills
(Quản trị nổi dậy ở Naga Hills)
📄 Hip-Hop and Youth Liberation in Indonesia
(Hip-hop và giải phóng thanh niên)
📄 Health Insurance Use in Vietnam’s Highlands
(Sử dụng BHYT ở Tây Nguyên)

🏁 17:00–17:30
🎓 Closing Ceremony (Lễ bế mạc)

Tuyệt, mình sẽ giữ nội dung chương trình bằng tiếng Anh, đồng thời:
✅ Thêm icons/emojis cho dễ đọc & dùng cho poster/fanpage
✅ Chú thích tiếng Việt cho các thuật ngữ quan trọng (panel, chair, discussant, venue, etc.)
✅ Giữ văn phong academic – chuẩn hội thảo

🌏📚 2026 INTERNATIONAL SYMPOSIUM

“EMPOWERING THE MARGINS DURING CONFLICTS AND ENVIRONMENTAL CRISES”

(Trao quyền cho các cộng đồng bên lề trong bối cảnh xung đột và khủng hoảng môi trường)

🧩 Under the project:
Cultivating the Humanities and Social Sciences and Supporting Underrepresented Scholars of South and Southeast Asia (CHSS)
(Dự án: Phát triển KHXH&NV và hỗ trợ học giả chưa được đại diện đầy đủ ở Nam Á & Đông Nam Á)

📅 Date (Thời gian): January 30–31, 2026
📍 Venue (Địa điểm): 10–12 Dinh Tien Hoang Street, Sai Gon Ward, Ho Chi Minh City, Vietnam

🤝 Co-organizers (Đơn vị đồng tổ chức):

• Association for Asian Studies (AAS) (Hiệp hội Nghiên cứu Châu Á)
• University of Social Sciences and Humanities, VNU-HCM (USSH–VNUHCM) (Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM)

🏛 Host (Đơn vị đăng cai): USSH–VNUHCM
💰 Sponsor (Nhà tài trợ): Swedish International Development Cooperation Agency – Sida (Cơ quan Hợp tác Phát triển Quốc tế Thụy Điển)

🗓 DAY 1 – FRIDAY, JANUARY 30, 2026

🕗 08:00–08:30
📝 Registration (Đăng ký)
🖼 Student Poster Exhibition (Triển lãm poster sinh viên)
Interdisciplinary Approaches to Local Environmental and Social Issues
(Tiếp cận liên ngành đối với các vấn đề môi trường & xã hội địa phương)

🕣 08:30–09:00
🎤 Opening Ceremony (Lễ khai mạc)

🕘 09:00–10:30

🧩 Panel 1 (Phiên thảo luận 1): Identity in the (Re)Making

(Bản sắc trong quá trình (tái) kiến tạo)

👩‍🏫 Chair (Chủ tọa): Elora Shehabuddin (UC Berkeley, USA)
🗣 Discussant (Phản biện): Rajeshwari Deshpande (Savitribai Phule Pune University, India)

📄 1.1 Politics of Shia Identity in Postcolonial Lucknow (1947–2024)
(Chính trị bản sắc Shia tại Lucknow hậu thuộc địa)
👤 Presenter (Báo cáo viên): Malka Zehra (India)

📄 1.2 Urban Politics and Citizenship: Social Identity of Slum Dwellers in Sri Lanka
(Chính trị đô thị và căn tính xã hội của cư dân khu ổ chuột ở Sri Lanka)
👤 Hasitha Jeewanthi (Sri Lanka)

📄 1.3 State Categories and Everyday Life: Identity among Kurmis and Santals
(Phân loại của nhà nước và đời sống thường nhật: bản sắc của người Kurmi & Santal)
👤 Prosanta Sarkar (India)

📄 1.4 Religion and Ethnic Identity among the Co Ho Chil in Lam Dong
(Tôn giáo và bản sắc tộc người của cộng đồng Co Ho Chil ở Lâm Đồng)
👤 Mai Minh Nhat (Vietnam)

☕ 10:30–10:50
Tea Break (Giải lao)

🕥 10:50–12:20

🧩 Panel 2: Sociocultural Pluralism and Wellbeing

(Đa dạng xã hội – văn hóa và phúc lợi)

👩‍🏫 Chair: Ngo Thi Phuong Lan (Vietnam)
🗣 Discussant: Truong Thi Thu Hang (Vietnam)

📄 Political Instability and Trauma
(Bất ổn chính trị và trải nghiệm sang chấn) – Sara Gul (Pakistan)

📄 Buen Vivir and Traditional Forestry Practices
(Triết lý “Sống tốt” và thực hành lâm nghiệp truyền thống) – Ei Ei Mon (Myanmar)

📄 Welfare Schemes for Tribal Communities in India
(Chính sách phúc lợi cho cộng đồng bộ tộc ở Ấn Độ) – Shital Gaikwad

📄 Unheard Voices from Waziristan
(Những tiếng nói bị lãng quên từ Waziristan) – Mohammad Anwar Khan

🍽 12:30–13:30
Lunch (Ăn trưa)

🕜 13:30–15:00

🌿 Panel 3: Gendered Ecology

(Sinh thái học dưới lăng kính giới)

👩‍🏫 Chair: Nguyen Thi Hong Xoan
🗣 Discussant: Nancy Peluso (USA)

📄 Women, Ecological Memory, and Climate Migration
(Phụ nữ, ký ức sinh thái và di cư vì khí hậu) – Sonalika Chaturvedi

📄 Climate, Gender, and Migration in Jakarta
(Khí hậu, giới và di cư ở Jakarta) – Ica Wulansari

📄 Gendering the Plantationocene
(Giới hóa thời đại đồn điền) – Nanthanoot Udomlamun

📄 Climate Change and Women’s Livelihoods in the Mekong Delta
(Biến đổi khí hậu và sinh kế phụ nữ ở ĐBSCL) – Hoang Thi Viet Ha; Duong Van Khanh

☕ 15:00–15:20
Tea Break (Giải lao)

🕒 15:20–17:00

✊ Panel 4: Feminist Agency in Development

(Tác nhân nữ quyền trong phát triển)

👩‍🏫 Chair: Ratna Noviani (Indonesia)
🗣 Discussant: Anagha Tambe (India)

📄 Women Visionaries in Sri Lanka’s Development
(Phụ nữ lãnh đạo trong phát triển Sri Lanka) – Lavangi Ranasinghe

📄 Tribal Women and Governance in India
(Phụ nữ bộ tộc và quản trị truyền thống) – Snigdha Hansda

📄 Women-Led Education and Climate Resilience in Hunza
(Giáo dục do phụ nữ dẫn dắt và khả năng thích ứng khí hậu) – Shehnaz Gul

📄 Tourism Development in Hoi An under Climate Change
(Du lịch Hội An trong bối cảnh biến đổi khí hậu) – Ho Nhu Ngoc

🗓 DAY 2 – SATURDAY, JANUARY 31, 2026

🕘 09:00–10:30

⚖ Panel 5: Environmental Justice

(Công bằng môi trường)

📄 Environmental Justice in the Philippines
(Công bằng môi trường tại Philippines)
📄 Governance of Common-Pool Resources in Vietnam
(Quản trị tài nguyên chung ở Việt Nam)
📄 Climate Risk and Securitization in Kashmir
(An ninh hóa rủi ro khí hậu ở Kashmir)
📄 Campus-to-Community Sustainability Education
(Giáo dục bền vững từ nhà trường đến cộng đồng)

🕚 11:00–12:30

🌍 Panel 6: Community Responses to Climate Change

(Phản ứng của cộng đồng trước BĐKH)

📄 Community Empowerment and Waste Management
(Trao quyền cộng đồng & quản lý rác thải)
📄 Educational Leadership for Climate Solutions
(Lãnh đạo giáo dục và giải pháp khí hậu)
📄 Disaster Early Response Unit in Indonesia
(Đơn vị phản ứng sớm với thiên tai)
📄 Nature-Based Adaptation in the Mekong Delta
(Thích ứng dựa vào tự nhiên ở ĐBSCL)

🕜 13:30–15:00

🧭 Panel 7: Marginality and Uncertainty

(Vùng bên lề và bất định)

📄 Language Shift in Northern Laos
(Chuyển dịch ngôn ngữ ở Bắc Lào)
📄 Land Conflict in Minangkabau Society
(Xung đột đất đai ở Minangkabau)
📄 Gender and Honour in Telangana
(Giới và danh dự ở Telangana)
📄 Cultural Capital of Minority Women
(Vốn văn hóa của phụ nữ dân tộc thiểu số)

🕒 15:20–16:50

⚔ Panel 8: Conflicts, Contests, and Change

(Xung đột, tranh chấp và biến đổi)

📄 Peasant Agency after Land Privatization
(Tác nhân nông dân sau tư nhân hóa đất đai)
📄 Rebel Governance in the Naga Hills
(Quản trị nổi dậy ở Naga Hills)
📄 Hip-Hop and Youth Liberation in Indonesia
(Hip-hop và giải phóng thanh niên)
📄 Health Insurance Use in Vietnam’s Highlands
(Sử dụng BHYT ở Tây Nguyên)

🏁 17:00–17:30
🎓 Closing Ceremony (Lễ bế mạc)

🌍🌊 Climate, Gender, and Migration: Intersectional Vulnerability and Adaptive Capacity in Coastal Jakarta
(Khí hậu – Giới – Di cư: Tính dễ tổn thương giao thoa và năng lực thích ứng tại vùng ven biển Jakarta)

👩‍🏫 Presenter (Báo cáo viên): Ica Wulansari
🏫 Affiliation (Cơ quan): Paramadina University, Jakarta, Indonesia

🧩 Intersectionality and Feminist Political Ecology

(Giao thoa & Sinh thái học chính trị nữ quyền)

🔹 Intersectionality (tính giao thoa) is an approach to analyzing power relations (quan hệ quyền lực) by identifying multiple social categories (e.g., gender, class, ethnicity) as interconnected case studies.

🔹 Feminist Political Ecology (FPE) (Sinh thái học chính trị nữ quyền) recognizes gender (giới) as a key variable shaping:

• Access and control over resources (quyền tiếp cận & kiểm soát tài nguyên)
• Interactions with class, social status, race, culture, and ethnicity
  (giai tầng, địa vị xã hội, chủng tộc, văn hóa, tộc người)
  → which influence ecological change processes (quá trình biến đổi sinh thái) and people’s struggles for livelihoods and sustainable development (sinh kế & phát triển bền vững)
  📚 (Rocheleau et al., 1996)

🔹 FPE employs qualitative methods (phương pháp định tính) using:

• Triangulation methodology (phương pháp tam giác hóa)
• Visual and interpretative findings (phân tích trực quan & diễn giải)
• Map-making illustrations (bản đồ hóa)
  to understand actors’ situated knowledge (tri thức gắn với bối cảnh của các chủ thể)
  📚 (Sundberg, 2017)

⚠️ “Climate change is not gender neutral”

(Biến đổi khí hậu không trung tính về giới)

🌐 According to UNDP (United Nations Development Programme – Chương trình Phát triển Liên Hợp Quốc):

“Climate change is not gender neutral.”

This means climate change creates multidimensional inequality and insecurity
(bất bình đẳng & bất an đa chiều) especially for female migrants (phụ nữ di cư).

📊 Studies show strong intersections between:

• Migration (di cư)
• Class (giai tầng)
• Gender (giới)
  together with economic and social drivers (yếu tố kinh tế – xã hội) of vulnerability and discrimination.

🔍 A gender perspective (góc nhìn giới) is required to understand:

• Power dynamics (động lực quyền lực)
• Decision-making processes (quá trình ra quyết định)
  in policies and legal frameworks (chính sách & khung pháp lý) related to climate migration.

🌧 Gender Dimensions in Climate Change

(Khía cạnh giới trong biến đổi khí hậu)

🗣 Local perceptions (nhận thức địa phương):

“The current conditions are not the same as 20–30 years ago.
Waves and winds are stronger, and seasons are more inconsistent.”
(Hiện nay sóng gió mạnh hơn, mùa vụ thất thường hơn so với trước kia.)

🌊 Tidal flooding (lụt do thủy triều) now occurs once a year, whereas it was rare over 10 years ago.

🏗 Sea wall construction (xây đê chắn sóng) was implemented by the local government to prevent flooding.
However:
❌ Lack of supervision (thiếu giám sát)
❌ No systematic mitigation and preparedness measures
(biện pháp giảm thiểu & chuẩn bị ứng phó)
→ reduces effectiveness.

🚺 Insufficient Gender-Sensitive Climate Adaptation

(Thiếu thích ứng khí hậu nhạy cảm về giới)

👩‍🍳 Women engage in small-scale commercial activities
(hoạt động kinh tế nhỏ lẻ) because:

• Husbands’ income from fishing is unstable (bấp bênh)
• Women must sell:
  • prepared food (thức ăn chế biến sẵn)
  • processed seafood (hải sản chế biến)

⚖️ Gender-just adaptation policies
(chính sách thích ứng công bằng giới)
have not yet been established, leading to:
➡️ Weak adaptive capacity (năng lực thích ứng thấp)

🏝 Case Study: Tidung Island (Đảo Tidung)

(Thuộc quần đảo Seribu, vùng ven biển Jakarta)

🌱 Environmental degradation (suy thoái môi trường):

• Marine pollution (ô nhiễm biển)
• Damage to coral reefs and seagrass beds
  (rạn san hô & thảm cỏ biển)

👨‍👩‍👧 These threats affect livelihoods of 1,098 residents, mainly:

• Fishermen (ngư dân)
• Families dependent on:
  • Tourism (du lịch: homestay, du lịch biển, tàu thuyền)
  • Processed seafood production (sản xuất hải sản chế biến)

🧪 Methodology (Phương pháp nghiên cứu)

📌 Focus Group Discussion (FGD – thảo luận nhóm tập trung)
with 35 women:

• 20 housewives (nội trợ)
• 15 high school students (học sinh THPT)

🗣 Local climate language (ngôn ngữ địa phương về khí hậu):

• along = abundance of fish (nhiều cá)
• paceklik = scarcity of fish (ít cá, mất mùa cá)

These terms show how climate change is understood through livelihood experience
(trải nghiệm sinh kế) rather than scientific language.

🌏 CHSS SYMPOSIUM

🌱 CLIMATE CHANGE AND LIVELIHOODS FOR WOMEN IN THE MEKONG DELTA, VIETNAM

(Biến đổi khí hậu và sinh kế của phụ nữ tại Đồng bằng sông Cửu Long, Việt Nam)

👩‍🏫 Presenters (Báo cáo viên):

• Dr. Hoàng Thị Việt Hà, MBA
• Dương Văn Khánh

🏫 Affiliation (Đơn vị): Dong Thap University (Trường Đại học Đồng Tháp)

✍️ English notes compiled by Louis Quang Vo.
(Ghi chép tiếng Anh bởi Louis Quang Vo)

🧩 Slide 3: Outline (Dàn ý)

Climate Change & Livelihoods for Women in the Mekong Delta (MD), Vietnam

(Biến đổi khí hậu & sinh kế của phụ nữ ở ĐBSCL)

1️⃣ About climate change & the situation in the MD
(Khái quát về BĐKH & tình hình tại ĐBSCL)

2️⃣ Impacts of climate change on women’s livelihoods
(Tác động của BĐKH đến sinh kế phụ nữ)

3️⃣ What are the solutions?
(Giải pháp là gì?)

4️⃣ Are there any opportunities?
(Có cơ hội nào không?)

🛠 Slide 4: What Are the Solutions?

(Các giải pháp là gì?)

⏳ Short-term supports (Hỗ trợ ngắn hạn)

🌱 Increase the value of gardens and boost crop productivity
(Nâng cao giá trị vườn tược & năng suất cây trồng)
→ through technological advancements (tiến bộ công nghệ) and
new plant varieties (giống cây trồng mới)

💰 Financial support solutions
(Giải pháp hỗ trợ tài chính)

👩‍👩‍👧 Encouraging local solutions through Self-Help Groups (SHGs)
(Khuyến khích giải pháp địa phương thông qua nhóm tự lực)

🌡 Reducing the impact of prolonged heat waves
(Giảm tác động của các đợt nắng nóng kéo dài)

🏛 Convergence of sectors and services at local levels
(Phối hợp liên ngành & dịch vụ ở cấp địa phương)

📌 Middle Section (Key Social Insight – Nhận định xã hội học)

📖 Studying for rural women in the Mekong Delta often does not mean changing their lives immediately, but helping them overcome shyness and integrate better into a fast-paced society.
(Việc học của phụ nữ nông thôn ĐBSCL không hẳn làm thay đổi cuộc sống ngay, mà giúp họ vượt qua sự e dè và hòa nhập tốt hơn với nhịp sống hiện đại.)

🏠 As women join the economy and earn higher incomes, their share of power within households will change.
(Khi phụ nữ tham gia kinh tế và có thu nhập cao hơn, quyền lực của họ trong gia đình cũng thay đổi.)

🕰 Long-term supports (Hỗ trợ dài hạn)

🎓 Education for women
(Giáo dục cho phụ nữ)

⚖ Promoting gender equality policies
(Thúc đẩy chính sách bình đẳng giới)

🧠 Changing societal perceptions of women’s roles
(Thay đổi nhận thức xã hội về vai trò phụ nữ)

💼 More career opportunities for women
(Nhiều cơ hội nghề nghiệp hơn cho phụ nữ)

👩‍🌾 Slide 5: Women and Climate Change in the MD

(Phụ nữ và biến đổi khí hậu ở ĐBSCL)

🌧 How will climate change affect the MD?

(BĐKH ảnh hưởng ĐBSCL như thế nào?)

📈 More: floods, droughts, natural disasters
(Nhiều hơn: lũ lụt, hạn hán, thiên tai)

📉 Less: predictable rainfall
(Ít hơn: lượng mưa ổn định, dễ dự đoán)

⚠ Result: increase in hunger and poverty
(Hệ quả: gia tăng đói nghèo)

👩‍👩‍👧 How about poor women in the MD?

(Phụ nữ nghèo ở ĐBSCL thì sao?)

🧺 Increased workload:

• producing food (sản xuất lương thực)
• managing farms (quản lý ruộng vườn)
• collecting resources (water, fuel, etc.)
  (thu gom nước, nhiên liệu…)

❤️ Poorer health (sức khỏe suy giảm)

🚨 Higher risk of sexual harassment
(nguy cơ quấy rối tình dục cao hơn)

😰 Added stress in supporting family members
(áp lực chăm lo gia đình tăng)

🏙 More rural-to-urban migration
(di cư từ nông thôn ra thành thị nhiều hơn)

🌍 Slide 6: Causes of Climate Change

(Nguyên nhân của biến đổi khí hậu)

🌿 Natural causes (Nguyên nhân tự nhiên)

☀ Variations in solar activity
(biến đổi hoạt động Mặt Trời)

🪐 Changes in Earth’s orbital parameters
(thay đổi quỹ đạo Trái Đất)

🌋 Volcanic eruptions
(núi lửa phun trào)

🌊 Natural variability in ocean circulation patterns
(biến động dòng hải lưu)

🌬 El Niño and La Niña phenomena
(hiện tượng El Niño & La Niña)

🏭 Human causes (Nguyên nhân do con người)

⚡ Energy production (sản xuất năng lượng)

🌳 Deforestation (phá rừng)

🏗 Industry and construction
(công nghiệp & xây dựng)

🚗 Transportation (giao thông vận tải)

🌾 Unsustainable agricultural practices
(canh tác không bền vững)

🛒 Overconsumption of natural resources
(khai thác & tiêu thụ tài nguyên quá mức)

Female Visionary Leaders for Development: Gender, Development and State University Education in Sri Lanka – A Case Study

Department of Sociology, Faculty of Arts, University of Colombo, Sri Lanka lavangistudy@gmail.com P.K.G.I. Lavangi Ranasinghe

[Slide: Discussion Outline]

Discussion

• Women and Visionary Leadership
• Pathways to Ensure Women Becoming Visionary Leaders
• State Universities, Practical Realities and Inclusion of Female Visionaries

[Slide: Women’s Activism Quote]

“I think in the area of women’s activism, there again I see a difference. Students who are working connected to conventional political parties, I think there are much fewer females involved, people who do politics in universities, those who belong to mainstream political parties, they are much less likely to adopt women” (Field Data, 2021-2022).

• Most of the time, leaders of the student unions of the research field were held by male students. Even in the faculties which have majority of female students, this pattern could be seen.
• They have included very few female members to the union council, but in the recent past, there were no female students who held the higher positions in majority of state university student unions.
• This pattern can be seen even in the other students’ societies in the university. Most of the time, female students are the ones who nominate those male students for leadership positions in those student societies.
• According to field data, the major factor that respondents highlighted here is female students are mostly considered as a group who cannot stay in public spaces at night and have traveling issues alone, and male students are stronger at facing challenges (for example –participating in protests, etc.).

[Slide: Data Collection]

Data Collection

• A qualitative research
• An exploratory research
• However, the questionnaire survey method was used to collect basic demographic and main statistical details.
• Structured interviews were done as a qualitative data-collecting method. Therefore, triangulation has been done.
• There were 3 stages of data collection as below,
  • Stage 1– Distributing questionnaires among academic staff of the said faculties and campuses of the University of Colombo and administration level officers of the selected government institutions.
  • Stage 2 – Using the data gathered in stage 1 by questionnaires, the main issues and problems were recognized. Those main issues and problems were discussed further through structured interviews.
  • Stage 3 – The main issues and problems recognized by stages 1 and 2 of data collection were discussed with the key informants to have a much deeper understanding.

[Slide: Political Culture Quotes]

“Our political culture is a reflection of male domination. You know, sometimes it is violent, sometimes very much harsh. There is a particular kind of personality that fits into these politics. For instance, if you take leadership positions in administration, women are very few. You have a vast majority of men. You know…it reflects the social, cultural, political, and economic process of the country. So, there is a kind of natural selection; women have other responsibilities too. And those responsibilities constrain them from getting and playing leadership roles” (Field Data, 2021-2022).

• Patriarchy, Femininity & Masculinity

“So, they have gender roles. So, I think gender roles are still quite rigid in the country. You can work, but you know working is something different from holding a leadership position. Because leadership positions are far more demanding than occupying a job” (Field Data, 2021-2022).

• University’s advocacy role in positively changing social ideologies, discourses, attitudes is important.

“Actually, the leadership…. I think we cannot refuse that the university contributes to producing visionary leaders. University has a considerable contribution to producing visionary leaders. Because most of the leading women in the administrative leadership positions of the country are state university productions. But I do not think we contribute more to that. Because we produce visionary leaders, it is an optional thing in a university system. If you want to be a visionary leader or if I have an inborn potential, then I can develop that potential or whatever through this system because the system supports you. But the thing is, if somebody cannot recognize their potential or inborn talent to be a visionary leader, then we cannot get the expected outcome from the system” (Field Data, 2021-2022).

[Slide: Women’s Role Quote]

“Women play a critical role in child care, the well-being of the family and in the social, political and economic development of the country. We believe that citizens, families, communities and societies are shaped through the guidance and nurturing of women. Therefore, harnessing the contribution of women is vital to our short and long term development plans……… We will build on the high levels of literacy and education of women to be equal partners in development but also to harness their skills to prepare the next generation to face the challenges ahead” (Sri Lanka Podujana Peramuna, 2020, p.27).

• As we can see in this regard ‘family’ has been getting special attention in current Sri Lankan development agenda. Although it has been emphasized national leadership to strengthen development, it is important to have insights on how we enhance correct leadership and vision in other spheres of the processors and institutions which are connected to development too.

[Slide: Women and Visionary Leadership]

Women and Visionary Leadership

• Visionary Leadership goes beyond just being charismatic, and there would be no leadership without a vision, as vision is fundamental to being a better leader.
• ‘Vision’ and ‘Leadership’ have an intimate relationship. ‘Envisioning’ is more about being forward-looking, having the possibility to share a view of the future (Ibarra & Obodaru, 2009, p. 59).
  • “Females are visionary but in a different way.”
  • “Females hesitate to go out on a limb.”
  • “Females do not put much stock in vision.” (Ibarra and Obodaru, 2009: 59).

[Slide: State Universities]

State Universities, Practical Realities and Inclusion of Female Visionaries

• The power relations between females and males do have a significant negative impact on females’ visionary leadership.
• Although state universities have no restrictions or barriers against females in theory, in practice, the cultural and social background of the country restricts females only to be in the privet sphere in most instances.
  • “State university agenda is same for both males and females. According to our country’s cultural background, it makes women homebound. It should be changed” (Field Data, 2021-2022).
• Although there are female graduates passed from state universities in the country who have the capacity and potential to be visionary leaders, most of them have not come to the public; their inclusion is restricted by themselves or by other factors.

[Slide: Pathways to Ensure…]

Pathways to Ensure Women Becoming Visionary Leaders

• Goal 3 of the Millennium Development Goals focuses on promoting gender equality and empowering females.
• Goal 4 of the Millennium Development Goals focus on eliminating gender disparity in primary and secondary education
• SDG 5 focuses on achieving gender equality and empowering all women and girls.
• Gender Mainstreaming:
  • Cultural argument
  • Nature argument
  • History argument
  • Common sense argument
• Female’s participation, representation, training, encouragement, and empowerment of individual females in university structures.
• Female governance structures and power positions in universities.
• The theoretical approach to gender has considered gender roles, responsibilities, needs, issues, relations, and politics of gender. Also, it has explained institutional structures, practices, and cultures. It is also important to think of the fact that gender is not only about females, and it also needs to consider men’s issues as well (Wickramasinghe, 2012p. 13).

Tribal Women and Traditional Governance (India)

[Title Slide] TRIBAL WOMEN AT THE MARGINS: UNDERSTANDING DISPOSSESSION AND AGENCY THROUGH TRIBAL TRADITIONAL GOVERNANCE IN INDIA (A CASE STUDY OF SANTALS)

BACKGROUND OF THE STUDY

• The Santal Parganas is home to the Santal community which is India’s third largest Adivasi groups.
• It is rich for it’s oral traditions, communal relations and a customary governance system called the Manjhi Pargana system.
• This governance framework regulates land distribution, conflict resolution at the village level.
• Within this system, the authority is largely male dominated even though woman’s labour and ritual roles are central to community.

RESEARCH RATIONALE

• This study thus focuses on internal dynamics of power, belongingness and gender within santal customary institutions. Why are santal women experiencing dispossession? How can we understand a santal woman’s agency under dispossession?

CASE STUDIES:

• 1- Subhasini Soren, a daughter married into ghar jawae claims right. Subhasini being the legitimate owner according to customary law, continues to face persistent challenges and intimidation from male relatives, illustrating how women’s land rights often remain insecure even when formally recognised within tribal customs.
• 2- Sushmita Murmu, a widow fighting for ownership rights. A mother of two daughters, she continues to struggle for her and her children’s rights to their home and property, relying on customary authorities for support and intervention.
• 3- Kinu Murmu, a separated women forced out of house. Customary justice, often fails to protect women from social and familial exclusion.

PERSISTING PROBLEMS

• The decision making process of baisi under manjhi and more hor excludes women’s participation. How can there be any change in the customs and practices in favour of women when women are not directly involved in the process of governance?
• It is also important to note that traditional institutions are also facing challenges.
• Government policies meant to strengthen traditional local self governance like PESA has in turn weakened tribal institutions due improper implementation.
• Due to loopholes in the SPT act and it’s misuse, tribal land is being usurped by non tribals, multinational corporations are encroaching upon tribal lands for mining activities, market is expanding, demography is changing, customs are challenged, tribal land and identity is under threat. How can an institution which is in the process of dispossession itself protect it’s dispossessing women?

TOWARDS CONCLUSION

• Through Kimberle Crenshaw’s concept of intersectionality ,it can be understood that tribal women such as santals face multiple level of marginalisation .
• A tribal woman exists in the nexus of state, traditions, governing institutions, identity, poverty, migration, displacement, formal law, customary laws.
• Efforts are needed both within the customary institutions and statutory institutions for positive transformation in the conditions of tribal women.
• Discussions and deliberation while providing adequate space for women both in community and politics can be a small step towards change.

Topic 2: Tidung Island & Climate (Indonesia)

Tidung Island

• Tidung Island located in the Seribu Islands of the Jakarta coastal zone is experiencing environmental degradation in the form of marine pollution and damage to coral reefs and seagrass beds. This vulnerability threatens the livelihoods of Tidung Island residents, who are predominantly fishermen and who support 1,098 people.
• Tidung Island features a tourism industry that includes homestays, marine tourism, and boat transportation services. In addition, the economic well-being of Tidung Island residents is supported by the production of processed seafood products by small and medium-sized businesses.
• The data collection method involved a focus group discussion that included 35 women residing on Tidung Island, comprising 20 housewives and 15 high school students.
• Local language of climate change: along and paceklik to show in terms of fish abundance.

Topic 3: Plantationocene & Gender Polycultures

Research Question & Key Argument

1. How does the Plantationocene function as a gendered regime of extraction?
2. Argument: The Plantationocene operates not only through ecological and racial simplification, but through binary gender systems that render feminised and queer labor legally and economically extractable.
3. Southeast Asian cultural texts reveal “gender polycultures”—fragile survival practices within plantation ruins.

Gender Polycultures as Survival Formations

• Gender polycultures (López Toledano & Zega):
  • Fragile, compromised relational forms that resist monocultural purity.
  • Examples:
    • Ah Hock’s feral Plot (care in ruins)
    • Thongkham & Jingna’s queer solidarity (outside inheritance)
• Vulnerable yet vital: Exist outside kin/commons, yet sustain life.

Topic 4: General Climate Change Information

Causes of Climate Change

• Natural causes
  • Variations in solar activity
  • Changes in the Earth’s orbital parameters
  • Volcanic eruptions
  • Natural variability in ocean circulation patterns
  • The El Niño and La Niña phenomena
• Due to humans
  • Energy production
  • Deforestation
  • Industry, Construction
  • Transportation
  • Unsustainable agricultural practices
  • Overconsumption of natural resources

Topic 5: Women’s Leadership (Sri Lanka)

Pathways to Ensure Women Becoming Visionary Leaders

• Goal 3 of the Millennium Development Goals focuses on promoting gender equality and empowering females.
• Goal 4 of the Millennium Development Goals focus on eliminating gender disparity in primary and secondary education
• SDG 5 focuses on achieving gender equality and empowering all women and girls.
• Gender Mainstreaming:
  • Cultural argument
  • Nature argument
  • History argument
  • Common sense argument
• Female’s participation, representation, training, encouragement, and empowerment of individual females in university structures.
• Female governance structures and power positions in universities.
• The theoretical approach to gender has considered gender roles, responsibilities, needs, issues, relations, and politics of gender. Also, it has explained institutional structures, practices, and cultures. It is also important to think of the fact that gender is not only about females, and it also needs to consider men’s issues as well (Wickramasinghe, 2012p. 13).

Women-Led Education in Hunza (Pakistan)

[Slide: Emergent Praxis]

Emergent Praxis

Schools as Community Resilience Hubs

• The Central Thesis:

• Resilience is not a subject taught, but a practice lived.

• In the absence of a formal “Mountain Resilience Curriculum,” everyday teaching adapts to become an instrument of survival and adaptation.

• Shift in Function: Schools transition from purely academic institutions to multi-functional community hubs that anchor social stability during environmental shocks.

• Systems View (Diagram):

• Center: THE SCHOOL

• Learning Continuity: Informal classes during closures to prevent dropout.

• Disaster Literacy: Integrating Indigenous warning signs & protocols.

• Psychosocial Care: Emotional stability & trauma support for children.

• Gender Reflexivity: Recognizing shifting labor loads for boys & girls.

• Quote: “Education as adaptation in real-time.”

[Slide: Implications & Recommendations]

Implications & Recommendations

Bridging Research, Governance, and Community Action

• Policy (Governance Reform):

• Inclusive Governance: Mandate women educators’ participation in local District Disaster Management Authority (DDMA) committees.

• Curriculum Localization: Allocate provincial funds to formalize climate-literate curricula integrating local languages (Burushaski/Wakhi).

• Labor Recognition: Formally recognize and compensate the “shadow labor” of disaster response performed by teachers.

• Practice (Community Action):

• Scale Community Initiatives: Replicate the student-led plantation and cleanliness drive models across all 25 schools in the district.

• Target Boys’ Dropout: Develop flexible schooling schedules and vocational bridges for boys engaged in seasonal labor.

• Teacher Training: Expand the “Rooted in Resilience” training to include psychosocial first aid certification.

• Academia (Future Research):

• Reframe Vulnerability: Move beyond binary gender analysis to investigate intersectional male vulnerabilities in mountain economies.

• Longitudinal Tracking: Conduct multi-year studies to track the long-term impact of climate-induced labor on boys’ life outcomes.

• Valuation Studies: Quantify the economic value of women’s uncompensated care work during climate disasters.

[Slide: Selected References]

Selected References

Key Scholarship & Data Sources

• Climate & Adaptation: Carey, M. (2020). Glacier retreat and community adaptation in the Karakoram. Mountain Research and Development, 40(2), 123–135.

• Disaster Risk: Hussain, I., Ali, S., & Khan, F. (2021). Climate hazards and educational continuity in high-altitude Pakistan. International Journal of Disaster Risk Reduction, 55, 102119.

• Education in Emergencies: Mendenhall, M., & Odgaard, R. (2019). Education in emergencies: Gendered approaches to schooling. Comparative Education Review, 63(3), 367–389.

• Theory Framework: Rocheleau, D., Thomas-Slayter, B., & Wangari, E. (2013). Feminist political ecology: Global issues and local experiences. Routledge.

Contact Info:

shehnaz.gul@kiu.edu.pk

+923115808313

KIU Hunza Campus

🌏🏛 Tourism Development in Hoi An World Heritage in the Context of Climate Change: Identifying Emerging Risks
(Phát triển du lịch Hội An – Di sản thế giới trong bối cảnh biến đổi khí hậu: Nhận diện rủi ro mới)

👩‍🏫 Author (Tác giả): Ho Nhu Ngoc
📍 Case Study (Địa bàn nghiên cứu): Hoi An, Vietnam
✍️ English notes compiled by Louis Quang Vo.

🧩 1. Core Premise: Tourism as a Vital but Vulnerable Livelihood

(Du lịch: sinh kế thiết yếu nhưng dễ tổn thương)

📊 The paper establishes that Hoi An is economically dependent on tourism (du lịch), which contributes 65.34% of total production value (65,34% tổng giá trị sản xuất) — far higher than industry or agriculture.

🏛 Heritage value (Giá trị di sản):
Hoi An is a UNESCO World Heritage Site (Di sản thế giới UNESCO), known for its:

• Indigenous architecture (kiến trúc bản địa)
  
• Chinese, Japanese, and European influences (ảnh hưởng Trung Hoa – Nhật – châu Âu)
  

👩 Women’s role (Vai trò của phụ nữ):
Tourism is a major livelihood source for women through:

🌱 Community tourism (Du lịch cộng đồng):

• Managing homestays (e.g., Cam Thanh eco-village)
  (quản lý homestay, làng sinh thái Cẩm Thanh)
  

🚤 Leadership (Lãnh đạo địa phương):

• Women-led initiatives transforming fishing boats into passenger boats in Cam Kim
  (phụ nữ dẫn dắt mô hình chuyển tàu cá thành tàu du lịch)
  

♻️ Environmental stewardship (Bảo vệ môi trường):

• Women’s Union organizes waste collection and recycling
  (Hội Phụ nữ tổ chức thu gom rác & tái chế)
  

⚠️ 2. The Climate Crisis: Emerging Risks

(Khủng hoảng khí hậu và các rủi ro mới)

Climate change is framed not as a future threat but as a present reality (thực tại hiện hữu), driven by:
🌡 Rising temperatures (nhiệt độ tăng)
🌊 Sea-level rise (mực nước biển dâng)

Two main risks are identified:
➡️ Flooding (lũ lụt)
➡️ Erosion (xói lở)

🌧 A. Flooding: Frequency and Intensity

(Lũ lụt: tần suất và cường độ)

📍 Current reality:
Hoi An floods regularly between September–December (tháng 9–12).

📈 Escalation:

• In November 2020, there were 7 flash floods (7 trận lũ quét).
  

📊 Historic highs:

• A flood in 2025 reached over 3.4 meters, exceeding the historic flood of 1964.
  

🏚 Impacts:
Flooding affects the historic core zone (vùng lõi di sản):

• Damages ancient wooden houses
  (làm hư hại nhà gỗ cổ)
  
• Disrupts transportation and tourism activities
  (gián đoạn giao thông & du lịch)
  

🌊 B. Coastal and Riverbank Erosion

(Xói lở bờ biển và bờ sông)

🏖 Cua Dai Beach (Bãi biển Cửa Đại):

• Loses 10–20 meters of land annually
  (mất 10–20m đất mỗi năm)
  
• Caused by:
  
  • Sea-level rise (nước biển dâng)
    
  • Storm surges (nước dâng do bão)
    

💰 This directly reduces tourism revenue
(doanh thu du lịch) by destroying scenic landscapes.

🏞 Riverbank instability (Bất ổn bờ sông):

• Thu Bon & De Vong rivers consist of loose sediment (trầm tích rời)
  
• Highly vulnerable to:
  
  • Strong currents
    
  • Sand mining (khai thác cát)
    

🛠 3. Strategic Recommendations for Adaptation

(Chiến lược thích ứng)

🏛 1. Diversify Tourism Products (Indoor Adaptation)

(Đa dạng hóa sản phẩm du lịch – thích ứng trong nhà)

Because outdoor tourism is cancelled during floods, the city should develop:

• Museums (bảo tàng)
  
• Cooking classes (lớp dạy nấu ăn)
  
• Traditional craft villages (làng nghề truyền thống)
  

These can operate regardless of weather conditions.
(hoạt động không phụ thuộc thời tiết)

📢 2. Crisis Communication & Policy

(Truyền thông khủng hoảng & chính sách)

📡 Provide real-time information
(cập nhật thời gian thực) via:

• Live cameras
  
• Social media
  

💳 Apply flexible refund policies
(chính sách hoàn tiền linh hoạt)
to reduce tourists’ financial anxiety during the rainy season.

🌿 3. Resilient Infrastructure

(Hạ tầng thích ứng)

🌱 Invest in nature-based solutions
(giải pháp dựa vào tự nhiên):

• Mangrove restoration (phục hồi rừng ngập mặn)
  
• Coastal forest protection (bảo vệ rừng ven biển)
  

🏗 Build:

• Flood-resistant buildings (nhà chống lũ)
  
• Raised infrastructure (nâng cao nền hạ tầng)
  

🎯 4. Conclusion

(Kết luận)

Climate change threatens the Outstanding Universal Value (OUV)
(Giá trị nổi bật toàn cầu) of Hoi An as a World Heritage site.

🔬 The paper calls for future research to focus on:
👩‍👩‍👧 Marginalized groups (nhóm yếu thế):

• Women-led households (hộ gia đình do phụ nữ làm chủ)
  
• Informal workers (lao động phi chính thức)
  

These groups have the lowest adaptive capacity
(năng lực thích ứng thấp nhất) to climate shocks.

Nancy Lee Peluso — Professor of the Graduate School, Department of Environmental Science, Policy, and Management (ESPM), University of California, Berkeley.

🎤🌿✨ Edited Transcript: Discussant Remarks (Panel 3)
(with icons & emojis for readability)

🧠📖
“I know it is very hard in the very short term to come up with exactly what is happening there, so please forgive me if I get it wrong, because I am sure I will. But what I would really like to talk about—that I do think affects in very different ways the stories that we have heard and the really wonderful, deep analyses of ecological disaster (which is kind of taken for granted in most of the stories we just heard)—is complexity. 🔍🌍

🌏🌀
There are four very complex situations in all the places that you describe, even if those are fictional worlds. I think one of the big differences, of course, with a fictional account is that the author of that account is the one who is in charge of creating a narrative that is dependent on their ability to demonstrate complexity. They decide what happens and what you think—or what we think as readers—is going to happen. ✍️📚

📊🤔
And so, the analyst is in this kind of weird situation of having to not only judge how they depict something in a very interesting and insightful way, but whether or not you want to accept the singular—often singular—narratives that they produce about what is going to happen to everybody.

👥🌊
Whereas if you are thinking about a living account—an account of a differentiated community, differentiated in some way or another—as a researcher, you are surrounded by a swirling mass of decisions and decision-makers, of people who are just trying to decide what to do, whether it is to survive, to move forward, or to move away. So you have this constant complexity that is unfolding right in front of you with the people that you are living with or visiting or interviewing in depth. So that is the backdrop to what I am thinking about here as we move forward. 🏡🗺

⚖️🧑‍🤝‍🧑
Another thing I think was in common, but not always stated outright in this way, is that everyone… I mean, it is a thing now, isn’t it, to not want to see people who are victims as only victims. Of course, we don’t want to think that. But again, in the fictional accounts, it is necessary to most of the narratives to have the people be victims in order to generate interest. 📖🎭

❓🧩
And yes, I haven’t read the novels that you were dealing with, but it is just something to think about that requires the analyst to ask: What are the “ironings-over,” the homogenizations that are present in this narrative?

🔎📘
How is it that I can recognize complexity? How can I move beyond the “received wisdom” of this author and what is influencing them, and what is often the macro story of what is going on in that tale?

🧠🗣
So whether we are analyzing fiction or living experiences, panelists are in an excellent position to actually challenge or test that received wisdom—to take a more suspicious perspective on what is being put out there and say: “Would it always be women who are the bigger victims?” or “Does climate change affect women or girls more?” 🌡👩‍👧
Well, yes, we all accept that generally. But what makes that true in different places is different. And if we are thinking about alternatives to what has been going on, we need to know more about the how and the why and the under what conditions this becomes true.

🎓💭
So I guess that is a tall order for new researchers in particular. You are thinking, “Oh, who am I to say this is a lot more complex than you’re talking about here?” But at the same time, that is exactly what you bring to the process. That is exactly where your contribution is going to be because you are going to go, “Wait a minute, this isn’t really how it was described. There is something different that is going on here.” 🚀📑

🔗👩‍🔬
And by explaining a new concept, a new context, thinking relationally about people of different genders or different economic classes, or actually trying to think intersectionally—which personally I find really hard to do in some kind of abstract way because it is so complex. 🧩🌐

📚🧬
So, how do we move out of this? I think the way to do it—what has worked for me—is moving into a mode of research that really foregrounds people’s lives and their own experiences. And one way of doing this is through collecting life histories and genealogies of families, of individuals, of laborers, of plantation workers, of the people who are migrating from one place to another. 👨‍👩‍👧‍👦🌍

🏘➡️🏙
You can think about exactly how within the context of a family—maybe a multi-sited family or a “stretched” family—someone is in a city finding work, but the bulk of the family may still be back in a village. Or there may be five or six children that go to different places and so they are stretched across many different directions. It is through those life histories and the complexities that arise in their own experiences, or the way an author is depicting it, that you can start to see how these differences came to be. 🧵📜

🔬📊
We are talking about life histories at a kind of micro level. It is not just kinship like it used to be. It is about work, it is about migration patterns. It is about relations to land and resources at different points in someone’s life. Whether that is a temporal distinction or it is a distinction of: “How many children did you have at this particular point in time? What was going on when the third child was born? What happened when that child was 12 years old? What was going on when the volcano erupted?” 🌋⏳

⏱🧠
The life history provides you a frame through which you can get at all this empirical difference and then stand confused before it for a long while and let it mature and marinate, so that through a slow process of thinking about this, ideas about what people have in common and what is different start to emerge. 🌱💡

🧭🔍
So, I think the key in these cases is—and I’m not saying people are doing this, I’m just saying there is a tendency sometimes to stop the research when they’ve heard what they expected to hear—to instead search out the counterfactual, the thing that doesn’t make sense, the person that is described as the “weird” person in a village because of this experience or that experience. Those are the things you want to pursue. Find the things that don’t fit. Find out what is different about that particular person or circumstance. 🧑‍🌾❓

🌾🚶‍♀️
Let me just give you one quick example about how I think sometimes we all homogenize in ways that aren’t really helpful to understanding what is going on. Take a word like “migration.” Okay, I am an Agrarian Studies person, and for Agrarian Studies there used to be pretty much one explanation about migration: it is always bad.

🚫🏡
Migration is always bad. And yes, people don’t want to leave their homes, but there are all kinds of different things going on within that one little word, “migration.” You have short-term and long-term migration. You have circular and permanent migration. You have government-sponsored and resettlement kinds of migration. You have spontaneous migration. You have government-sponsored migration in Indonesia where people are given land and told to move. 🌍🗺
Now, whether or not that worked depends on the place. That depends on the people. That depends on what the risks and uncertainties are and on things that couldn’t always be predicted.

🏗👷
But you have also got migration into a place for work and out of a place for work. So, something like labor migration: You have forced labor. Okay, that is a different kind of migration than an opportunistic kind of labor when there is a structure for people to go and find ways to find jobs and recognize in advance that there will be hardships, that they may have a terrible boss, that there could be very bad things that happen, but that there are also possibilities for something else to happen. ⚖️🌱

🎤📘
So again, for me that is an easy kind of thing because I just came out of a research project thinking about this. But anyway, I am not really in the business of giving lots of advice to you guys because you really know the places that you are working on. I thought the things that you put out there were beautifully described and some of them extremely elegant, but I was left wanting to hear just a little bit more about complexity. ✨🧠
And so I look very much forward to your next drafts of these papers. Thank you so much. 🙏📑

Tọa đàm khoa học quốc tế “Ngôn ngữ của âm thanh trong phim tự sự dưới góc độ Tín hiệu học Chức năng Hệ thống” – TS Ngô Thu

✨Khoa Văn học và Ngôn ngữ Trường Khoa học Xã hội và Nhân Văn (USSH) giới thiệu diễn giả Tọa đàm khoa học quốc tế “Ngôn ngữ của âm thanh trong phim tự sự dưới góc độ Tín hiệu học Chức năng Hệ thống” – Tiến sĩ Ngô Thu. 

✨TS. Ngô Thu là một trong những nữ tiến sĩ, giảng viên có những nghiên cứu và đóng góp lớn trong lĩnh vực Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống (SFL). Cô hiện là giảng viên tại University of New South Wales. Mới đây nhất, cuốn sách có tựa đề “Modelling Paralanguage from the perspective of Systemic Functional Semiotics”, (tạm dịch: Mô hình hóa ngôn ngữ kèm ngôn từ góc độ Tín hiệu học Chức năng Hệ thống) của TS. Ngô Thu chủ biên cùng các tác giả Susan Hood, J R Martin, Clare Painter, Bradley Smith, Michele Zappavigna đã giành Giải thưởng M.A.K Halliday (Giải thưởng M.A.K. Halliday là một giải thưởng sách quốc tế được trao hai năm một lần cho chuyên khảo quan trọng nhất được xuất bản gần đây trong lĩnh vực Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống).

Dr. Thu Thi Bich Ngo is a Senior Lecturer in Language and Literacy Education at the University of New South Wales (UNSW), Australia. She also serves as the Director of the Bachelor of Education Program at UNSW, highlighting her leadership role in teacher education and curriculum development.

🏛️ Event Information (Thông tin tọa đàm)

🎓 International Academic Colloquium
📍 Hosted by: Khoa Văn học và Ngôn ngữ Trường Khoa học Xã hội và Nhân Văn (USSH)
🎤 Topic:

The Language of Sound in Narrative Film from a Systemic Functional Semiotic Perspective
(Ngôn ngữ của âm thanh trong phim tự sự dưới góc độ Tín hiệu học Chức năng Hệ thống)

🌟 About the Speaker – Giới thiệu diễn giả

✨ The Faculty of Literature and Linguistics, University of Social Sciences and Humanities (USSH), is honoured to introduce the keynote speaker of this international academic colloquium:

🎤 Dr. Ngo Thu

👩‍🏫 Dr. Ngo Thu is one of the leading Vietnamese scholars in the field of
Systemic Functional Linguistics (Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống – SFL).

🏫 She is currently a lecturer at
👉 University of New South Wales (UNSW), Australia 🇦🇺

📚 Her most recent edited volume is entitled:

📖 Modelling Paralanguage from the Perspective of Systemic Functional Semiotics
(Mô hình hóa ngôn ngữ kèm ngôn từ dưới góc độ Tín hiệu học Chức năng Hệ thống)

👥 Co-edited with:
Susan Hood, J. R. Martin, Clare Painter, Bradley Smith, and Michele Zappavigna.

🏆 This book was awarded the prestigious:
M.A.K. Halliday Book Award 🥇

ℹ️ The M.A.K. Halliday Book Award is an international book prize awarded every two years to the most important recent scholarly monograph in the field of
Systemic Functional Linguistics (Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống).

🌍 This achievement recognises Dr. Ngo Thu’s outstanding contributions to:

• Paralanguage (ngôn ngữ kèm ngôn từ)
• Multimodal meaning-making (tạo nghĩa đa phương thức)
• Systemic Functional Semiotics (Tín hiệu học Chức năng Hệ thống)

🧠 I. Introduction: The Physiology of Sound

(Sinh lý học của âm thanh)

👋 Let us begin with a simple question:

❓ How do human beings express emotion physiologically (về mặt sinh lý)?

For example, when we feel angry (tức giận) 😠, how do we usually speak?

🚫 We do not whisper.
✅ Instead, our voice becomes:

🔊 Loud (to)
📈 High-pitched (cao độ)
😬 Tense (căng)
🪵 Rough / gritty (gằn, khàn)

These vocal features are not random.
They are biological signals (tín hiệu sinh học) of emotion.

🎬 Filmmakers carefully imitate these physiological patterns.
When a character is angry, the soundtrack uses similar acoustic features:

• louder volume
• higher pitch
• harsher sound quality

📢 In semiotic terms (về mặt ký hiệu học), sound:

➡️ represents emotion (biểu đạt cảm xúc)
➡️ just like human vocal behaviour in real life.

💡 This forms the foundation of interpersonal meaning (nghĩa liên nhân) in film sound.

📚 II. Research Context: The Gap in Film Studies

(Bối cảnh nghiên cứu)

Previous research in multimodal discourse, such as Lim & Tan (2018), argues that:

🎵 Film music contributes to:
• Coherence (tính mạch lạc)
• Mood interpretation (diễn giải tâm trạng)

🎥 Typical examples include:

😌 A peaceful scene → slow, soft music (nhạc chậm, nhẹ)
🎉 A joyful scene → fast, lively tempo (nhịp nhanh, tươi vui)

⚠️ However, most of these studies remain at a:

📉 general descriptive level (mức mô tả chung)

They do NOT clearly explain how sound constructs:

📖 Literary meaning (nghĩa văn học) such as:
• Characterisation (khắc họa nhân vật)
• Plot (cốt truyện)
• Narrative tension (căng thẳng tự sự)
• Humour and surprise (hài hước và bất ngờ)

🚧 This is the main research gap (khoảng trống nghiên cứu).

🧩 III. Theoretical Solution: The Cline of Instantiation

(Trục hiện thực hóa – Martin & White, 2005)

To bridge this gap, I adopt the concept of the
📐 Cline of Instantiation (Trục hiện thực hóa).

Meaning operates across different levels:

1️⃣ System (Hệ thống)
→ the total meaning potential of sound resources

2️⃣ Register / Text Type (Ngữ cảnh thể loại)
→ genre-based sound patterns (horror, romance, comedy)

3️⃣ Text (Văn bản cụ thể)
→ actual soundtrack of a particular scene

4️⃣ Reading (Sự tiếp nhận)
→ viewer’s interpretation shaped by culture and experience

🔁 This framework connects:

🔹 general sound systems
with
🔹 specific narrative effects

❓ IV. Research Question (Câu hỏi nghiên cứu)

How do film sounds contribute to the representation of
literary concepts and values (khái niệm và giá trị văn học)
in narrative film, together with other semiotic resources?

Four literary domains are examined:

👤 Characterisation (khắc họa nhân vật)
📖 Plot (cốt truyện)
🏙️ Setting (bối cảnh)
🎭 Literary devices (biện pháp nghệ thuật)
→ suspense, tension, humour, surprise

🗺️ V. System Network of Interpersonal Functions

(Mạng hệ thống chức năng liên nhân)

Film sound performs two major roles:

🅰️ Representing (Biểu đạt)

1️⃣ Mood (tâm trạng)
→ realised by music, ambience, effects

2️⃣ Commitment (mức độ cam kết)
→ realised by intonation (ngữ điệu)

These construct emotional meaning inside the story world.

🅱️ Presenting (Trình hiện)

🤝 Negotiating (đàm phán nghĩa)
📢 Summoning (kêu gọi, thu hút)
🎛️ Regulating (điều tiết năng lượng)
💓 Evoking emotion (gợi cảm xúc)

Realised by sound quality and silence.

🎼 VI. Special Techniques: Mickey Mousing & Humour

🐭 Mickey Mousing (nhạc mô phỏng hành động)
→ music imitates movement directly

😂 Humour through contrast (hài hước do tương phản)
→ mismatch between sound and image

🏁 VII. Conclusion (Kết luận)

🎬 Film sound is NOT decorative.

It plays a crucial role in:

• 👤 characterisation
• 📖 narrative development
• 💓 emotional engagement
• 📚 literary meaning-making

🌉 This framework builds a bridge between:

🧠 linguistics
🎥 film studies
📖 literary analysis

Professor David Trafimow

recipient of the Humboldt Research Award (thuộc nhóm các giải thưởng danh giá cao nhất mà một nhà tâm lý học có thể nhận được ở cấp độ quốc tế).
Distinguished Achievement Professor of Psychology at New Mexico State University (USA),
and Editor-in-Chief of Basic and Applied Social Psychology.

A truly inspiring workshop on How to Publish in Top-tier International Journals❤️

Opening and Context

Thank you very much for the introduction. I apologize in advance because I seem to have lost my voice, but I will do my best. If at any point you cannot understand something, please raise your hand and let me know.

Before we begin, I would like everyone to briefly introduce themselves and mention their field. This will help me understand who I am speaking to.

[Audience introductions: economics, English language studies, linguistics, management, AI, business, graduate students, lecturers.]

All right. We clearly have people from many different disciplines here. That is actually a very good sign.

Three Things That Matter for Publishing

I want to start by saying something very simple. There are three things that matter for publishing in top journals.

First, you need to have a really good idea.
Second, you need to put the idea across, and this is just as important as the idea itself.
Third, you need to get lucky.

People often do not like hearing about luck, but I emphasize it for an important reason. Even if you have a strong idea and communicate it clearly, some reviewers will still reject your paper. They may be philosophically opposed to your approach, or they may simply dislike something about the way you wrote it. In those cases, there is often nothing you can do except submit the paper to another journal.

I emphasize luck so that you do not get discouraged by rejection.

If you are rejected, should you read the reviews and see whether you can improve the paper? Of course. But sometimes a paper is rejected for bad reasons. If multiple reviewers reject your paper for the same reason, even if you think they are wrong, that is a sign you need to rewrite the paper so that reviewers cannot easily raise that objection again.

If only one reviewer objects, maybe you can ignore it. If two or three reviewers raise the same concern, you should take it seriously.

Let me give you a personal example. About ten years ago, someone was working with me and we received fourteen rejections in a row. He was extremely discouraged. I told him not to worry. It could be that the next fourteen submissions would be accepted. And that is exactly what happened.

Publishing requires persistence and courage.

There Is No Formula for a Good Idea

Now let us talk about having a good idea.

How do you get one?

If you are married to my wife, you can ask her. That was a joke. You were all too serious.

But seriously, I cannot tell you how to get a good idea. If there were a formula, everyone would be publishing in top journals. There is no step-by-step method. Top researchers are top researchers for a reason. They earn it.

If you want to be at that level, you also have to earn it.

Efficiency Is the Enemy of Great Research

Many people ask me how to be more efficient in research.

My answer is simple: do not try to be efficient.

That is not how great science is done.

Great research is done by obsessing. You think about your topic while walking, while showering, while lying in bed. You cannot afford to be efficient.

If you worry too much about time, productivity, or speed, you will never do great research.

Creativity means going somewhere you have never been mentally. You cannot do that intentionally or efficiently. It requires banging your head against the wall until the wall breaks.

People who worry about efficiency are not going to do great research.

Courage and the Artificiality Story

Let me tell you a story from when I was a graduate student.

I gave a talk based on my theory and presented some experimental results. The predictions worked very well. One professor, who enjoyed making life difficult for graduate students, said, “David, your work is too artificial. It is not real.”

So I asked him a simple question:
“How does your artificiality hypothesis explain the data?”

He could not answer. He tried to say that he did not need to explain the data, but the other faculty disagreed. They told him that if he wanted to criticize, he needed an alternative explanation.

He lost the argument.

Even a lowly graduate student can challenge a professor if they have courage and think clearly.

Courage is an essential part of research.

Ethics, Careerism, and Responsibility

Let me say something that may be uncomfortable.

Careerism is bad for science.

Even if career-driven researchers publish in top journals, much of what they produce will not matter in twenty years. As academics, we are in a privileged position. We are allowed to study what we care about.

Because of that privilege, we have an ethical responsibility to try to make a real difference in the field.

You will have to decide for yourself how much of a careerist you want to be and how much you want to be a scientist.

This connects to ideas from philosophy. Hannah Arendt talked about the banality of evil, which comes from thoughtlessness rather than intention. In research, harm often comes not from bad intentions, but from people who stop thinking and simply follow rules.

Cicero understood rhetoric very well. Logic alone is not enough. Logic ensures correctness, but rhetoric and intellectual drama make ideas matter.

Authority, Galileo, and Questioning Assumptions

Historically, Aristotle represented authority and accepted doctrine. Galileo represented questioning assumptions.

Galileo did not win because he followed rules better. He won because he cared enough to question what everyone else took for granted.

Science advances when people challenge assumptions, not when they apply formulas.

Curiosity, Obsession, and Meaningful Contribution

Research begins with curiosity.

Without curiosity, you will simply regurgitate existing ideas and perpetuate the same thinking.

Without intellectual drama, no one cares.

Logic corrects errors, but care creates significance.

Real contribution requires obsession with the problem, not superficial productivity.

Methodologically sound papers are everywhere. Editors see them all the time. What editors are looking for is necessity. Why does this paper need to exist?

Clear writing is not optional. It is an academic and ethical responsibility. If you cannot get your idea across, it does not matter how good it is.

Finally, good researchers are well-rounded. Narrow technical skill without broader thinking limits creativity.

Closing Message

I know much of what I have said is not easy to hear. I warned you at the beginning that I would not give you a formula.

If you want to do great research, you have to accept inefficiency, obsession, courage, and uncertainty.

Correctness is expected.
Significance must be earned.

Thank you.

Bạn bấm setting chọn CC để chỉnh subtitles cho dễ theo dõi podcast nha (có chế độ dịch tự động Auto-translate sang tiếng việt có thể tuỳ chỉnh)

PROFESSOR DAVID TRAFIMOW

Topic: Publishing in Top Journals, Creativity, and Research Ethics

[00:00:47] Host:

Thank you very much. On behalf of the whole University of Banking and the Journal of Asian Business and Economic Studies, I am very, very happy and honored to welcome you to today’s workshop.

Before we begin, I would like to say that the university’s Board of Management had hoped to join us, but they are currently attending the Party Congress in the city, so they could not be here. They send their warm regards and best wishes for a successful workshop.

It is truly a pleasure for me to introduce Professor David. Professor David is not only an international expert from the United States, he is also a very close friend of ours. He is also the winner of a Humboldt Research Award, which is widely regarded as one of the highest and most prestigious honors worldwide. Before we enjoy his workshop on “How to Publish Internationally,” I’m confident that his insights will be inspiring and very useful for our faculty members and researchers as well as other institutions.

And um, before we move to his work, may I invite our colleague here…

(Short interaction regarding microphone and introductions)

[00:03:12] Prof. David Trafimow:

Is this working? Okay, thank you. I apologize, I seem to have lost my voice. I’ll do my best. If you don’t understand something, just raise your hand and let me know.

So, first of all, I thought it’d be good if everybody just takes a few seconds to say who you are and what your field is.

(Brief audience introductions: Economics, English Language Studies, Management, AI, Linguistics, Business, etc. – from 00:08:25 to 00:11:02)

[00:11:02] Prof. David Trafimow:

Okay. So we have a lot of business people, obviously some language people. Okay.

I’m going to say really quickly that there are three areas that matter for publishing in top journals.

1. One of them is having a really good idea.
2. One of them is putting it across, which is just as important as the idea.
3. And the third is getting lucky.

Because even if you have a good idea and you put it across well, some reviewers aren’t going to like it. They’ll be philosophically opposed to it, or simply something in the way you wrote it they don’t like. There’s not much you can do about that except send it to another journal.

The reason I’m focusing on the luck is so that you don’t get discouraged when you get rejected. Okay? Now, if you get rejected, should you read the reviews and see if you can improve something? Of course. But it may have been rejected for bad reasons. If it’s been rejected for bad reasons, there isn’t that much you can do except send it to another journal.

If multiple reviewers reject your paper for the same reason—even if they’re wrong—that should be a hint to you that you should write it in a different way so that reviewers won’t come up with that particular objection. If it’s only one reviewer, maybe not. But if two reviewers say the same thing, then you better take it seriously before you submit again.

Just so you understand the importance of luck: I remember a person was working with me about a decade ago, and we had 14 rejections in a row. He was getting very discouraged. I said, “Don’t get discouraged. It could be that the next 14 will be accepted.” And actually, they were. So a lot of the publishing game is just having courage and don’t get down. Persistence generally wins.

[00:14:35] Prof. David Trafimow:

So let’s talk about having a good idea. How do you do that?

One way of doing it, if you’re married to my wife, is ask her. [Laughs] That was a joke. You were all too serious!

All kidding aside, I cannot tell you how to have a good idea. If there was a formula that I could give you, then everybody would be publishing in top journals. Instead, very few people publish in top journals. There is not a formula. I can’t say “Do A, B, C, and D and you’ll get published.”

But what I can do is give you some suggestions about how to improve your creativity.

Let me be really clear about this: Publishing in top journals is not about intelligence. It doesn’t matter how smart you are or how smart you aren’t. It really makes almost no difference because creativity is not the same thing as intelligence. So if you think you’re more intelligent than everybody, it’s not going to help you. If you think you’re less intelligent than everybody, don’t worry about it. It doesn’t matter.

So what does matter? I think the first thing that matters is being a curious person. Why?

Well, if you’re curious about a lot of different things and you read in a lot of different areas—it could be philosophy of science, it could be the history of physics, it could be art, general history, biology—the point I’m trying to make is that people in different areas think in different ways. You should be curious about all of these different areas.

I know that sounds like a lot of work, and I know that most of you have been trained to believe that you should just concentrate on one thing. That’s a terrible mistake in my opinion. It’s very important to be a well-rounded person and to be knowledgeable in a lot of different fields.

Why? Because people in different fields have different ways of thinking.

I don’t care if you memorize that the Battle of Hastings was in 1066. That doesn’t matter. But to know the political situation, you might be able to apply that. For example, I mentioned on Monday about how Muslim traders and Frankish traders developed their own language—Lingua Franca—so they could trade. That gave me the idea: maybe I can convert findings obtained in many different ways into a common language, the “lingua franca” of probabilistic events. Take away my knowledge of history, and maybe I don’t think of that.

You see what I’m trying to get across? The first thing you just have to do is be a well-rounded person, to be honestly curious about everything. And it’s got to be honest, because if it isn’t honest, you’re not really going to care, and you’re not really going to pick up how to think in different ways.

[00:18:58] Prof. David Trafimow:

I’ll tell you a story. Many years ago, I was in China. They gave all the invited speakers an undergraduate student to take us around. My student asked where I wanted to go, and I said I wanted to go to the National Museum at Tiananmen Square.

So we went, and there was a room full of Chinese porcelain from different dynasties. There were cards in English and Chinese saying what dynasty each piece was from and the quality of the piece. We went through the room, and then we went to a second room with more porcelain. Only this time, the cards were only in Chinese.

My guide offered to translate for me, and I told him, “Don’t worry about it. I know what all the cards say.”

He thought, “Are you crazy? You don’t read Chinese. How can you know what the cards say?”

So I told him, “You choose some pieces, and for each piece that you choose, I’m going to tell you what dynasty it was from and what the quality is.”

He thought that was crazy. So he chose the pieces. I told him the dynasty and quality for each piece. I was right each time, and he was absolutely dumbfounded.

How could I do that? This wasn’t a matter of intelligence. This was a matter of caring enough to look carefully at the pieces in the first room so that I could identify the different styles with the different dynasties. When I got into the second room, all I had to do was look at the piece. I knew immediately which dynasty it was from. And as far as quality goes, I’m pretty good at art, so I always know what quality is.

You see what I’m saying? That’s really caring. Any of you could have done that, but you probably wouldn’t have because you wouldn’t care enough. Whenever someone accuses me of having superhuman intelligence, I always say: “No, it’s not that. It’s just caring.” But in that case, you have to honestly be interested in Chinese porcelain.

[00:22:15] Prof. David Trafimow:

Second thing for how to come up with good ideas—and it’s part of caring—is obsessing.

I absolutely obsess about what I’m thinking about night and day. When I’m taking a shower, when I’m taking a walk. In fact, when I’m taking a shower, I think so hard I forget I’m in the shower. My wife comes in and says, “David, no thinking aloud.” She likes to tease me.

But this issue of being curious about a lot of different fields and being willing to obsess—these interact. The more you obsess, the more likely the solution is going to come to you from one of these other areas where you’ve learned how to think. If you haven’t learned how to think in these other areas, maybe you can obsess, but it might not go anywhere.

And let me be really clear again: When I say “learn about different fields,” I don’t mean memorizing. I’m not interested in that. You can look things up. It’s learning how to think in different ways. Let me warn you: if you become really expert on your topic but don’t know anything else, you’re not going to be creative. All you’re going to do is regurgitate everything you’ve learned.

I saw this in a lot of the afternoon talks where people would use a model invented in the 1970s and apply it to something different. What I wanted to say is: Why don’t you come up with your own model? You’re never going to publish in a top journal if you just use what’s in the literature and apply it to something different. You might publish in a micro-journal, but not a top journal. If you think narrowly, you will just perpetuate the same thinking that’s already in the literature.

[00:26:07] Prof. David Trafimow:

One other point before questions: Ethics.

I know very well that you’re under a lot of pressure to publish. Your promotion and tenure depend on your policy. I get that. However, you also want to be really careful. You don’t publish just to publish. If you’re going to use taxpayer money, then you owe it to the world to do stuff that really matters.

There are times when you can publish stuff that isn’t going to matter in the long run—maybe even in top journals—but you shouldn’t necessarily do it. Ask yourself: In 25 years, is anyone going to care about this? If the answer is no, maybe you shouldn’t be doing that.

I know it’s easy for me to say—I’m not under the gun for promotion. But here’s the problem: If you say, “I’m going to wait until I get tenure before I do stuff that really matters,” you’re never going to do it. I know countless people who said that. It never happens because by the time they get tenure, they can’t do it. You can’t put your brain on a multi-year vacation and then expect to be able to do top-level research. It’s not going to happen.

[00:28:27] Q&A Segment:

Audience Member: Professor, you said we can diversify our knowledge… create creativity. I follow you. But if I use this to apply to something… what if it doesn’t work? Because we have a culture that if it doesn’t work… should I submit to a journal declaring that this model doesn’t work?

Prof. David Trafimow: Quite so. In fact, I recently published two papers in a top psychology journal—Psychological Review—and both of them have a good deal of physics in them. Now, if I didn’t know the physics, I couldn’t do this. It wasn’t about applying the physics directly to psychology, but taking the philosophical lessons from the history of physics (which has been a very successful science) and saying: “Okay, we know what works. The physicists have done it. So how are we deviating from that? And maybe we shouldn’t be deviating from that.”

Regarding your question about negative results: I think negative evidence is important. If you have a well-thought-out study and it “doesn’t work,” that would be important.

[00:31:56] Prof. David Trafimow:

This is a perfect segue into the next stuff. How do you create?

If you have a dream and a new model comes into your head in your dream, that’s okay. In fact, that’s how Benzene was discovered in chemistry (Kekulé’s dream).

One of the things you can do is start studying Philosophy of Science. You need to learn how they think. Another thing is reading the best thinkers. Albert Einstein was actually a good writer. Galileo—read his Dialogue Concerning the Two Chief World Systems. It’s a beautiful book. You can read that stuff. It improves your ability. You can also gain knowledge about classical music or opera or painting.

But to start off, I think the most fruitful thing is Philosophy of Science and History of Physics. The lessons are so clear in the history of physics, and the philosophers can help you put that into a good mental structure.

[00:34:20] Prof. David Trafimow:

Since we mentioned Galileo, let’s talk a little bit about him. Let’s go back to Aristotle (4th Century BC).

Aristotle was interested in why objects fall. The answer Aristotle came to was that objects fall because it is in their nature to fall. The more massive the object, the more of this “nature” it has, and the faster it falls. Today we know that’s not a great reason, but that’s what people thought for 2,000 years.

Galileo thought differently. He thought: Wait a minute. Suppose you tie a heavy object and a light object together. Does the light object add to the weight of the heavy object so it falls even faster? Or does the light object drag the motion of the heavy object so it falls slower?

There didn’t seem to be an answer. He backed himself into this contradiction. So he came up with a different idea: Inertia. Sure, massive objects have gravity, but it takes more gravity to move them. The forces balance each other out.

If you do the experiment in the real world—drop a heavy object and a light object—the heavier one will fall faster. But Galileo’s point was: sure, but that’s because of the atmosphere (air resistance). If you imagine an idealized universe where there is no atmosphere, that wouldn’t happen.

That is another way of being creative: you should feel free to create idealized universes in your head and see where they take you.

[00:38:08] Prof. David Trafimow:

This brings us to our next topic: Putting it across.

Remember I said: Good idea, putting it across, and luck. We haven’t talked about putting it across yet.

What do the philosopher Feyerabend, opera, and the ancient Roman lawyer Cicero have in common?

If you read Galileo’s work, he knew that no one was going to believe his theory because he had to make too many assumptions that seemed completely untrue. For example, he argued the Earth moves around the sun. If the Earth moves, why don’t you feel it? If you were in a car, you’d feel it.

So he came up with Galilean Relativity. You may think Einstein came up with relativity, but it was Galileo. Imagine you’re on a ship. Someone climbs the mast and drops something. It drops straight down relative to the ship. But to someone on shore, the path is curved. Motion is relative. That explained why we don’t feel the Earth move.

But there were other problems, like the Parallactic Effect. If the Earth moves, stars should shift position relative to each other. No one could detect this. Galileo’s answer was: “The stars are too far away.” Which sounded like a weak excuse in the 1600s.

[00:42:44] Prof. David Trafimow:

(Answering a question about choosing where to send ideas)

Galileo wrote a book with three characters:

1. Simplicio (representing Aristotelian thinking).
2. Salviati (representing Galileo’s thinking).
3. Sagredo (an intelligent layperson).

By doing it this way, he added drama to the arguments.

If we go back to the ancient Greeks, they distinguished between Logos (logic) and Pathos (emotion/drama). You need them both.

Why? As a journal editor, the number one reason people get rejected is they didn’t make an important enough contribution. How do you demonstrate contribution? You need drama. Not over-the-top soap opera drama, but you want to get the Pathos on your side.

It is very important to write clearly. Make the reader do as little work as possible. If you make the reader work hard, they will concentrate on the work, not the importance of your contribution.

Good news: I wasn’t a good writer in graduate school. I was terrible. I wrote papers for myself every day until I became a good writer. You can do that too.

[00:46:44] Prof. David Trafimow:

Why did I mention Feyerabend? He was a philosopher of science who argued that if Galileo hadn’t used rhetorical ability, he wouldn’t have convinced anybody. Rhetoric matters.

Why Cicero? You’ve heard of the Catiline Conspiracy? Catiline led a group of rebels. Cicero went to the Senate and gave his orations against Catiline. Sure, he had the logic, but it was also the drama that made it effective.

I’m not saying you should fight like Cicero—that’s going too far. But there is room for a little bit of drama. You want the reviewers to feel why what you’re doing is important, not just cognitively recognize it.

[00:49:36] Q&A Segment:

Audience Member: I think the example of Galileo… the sun revolving around the earth… supported by the Ptolemaic system… religion… hard to convince people.

Prof. David Trafimow: Sure. The Ptolemaic system (earth-centered) actually made better predictions than the Copernican system at the time, but at a cost: they kept adding epicycles. As a theory, it had problems.

But yes, there is no shortcut. You have to be well-rounded, obsess, write well, and find a way to put knowledge into it with drama. If you don’t have drama, the question will be: “Why should we care?”

There are subtle ways to be dramatic. Great composers used a technique: stressing the upbeat rather than the downbeat. Even without dynamic changes, it created tension. You can learn from music.

[00:54:30] Q&A Segment:

Audience Member: Being controversial… you can lose friends. Like Newton, he was an unfriendly guy… If you make drama, you might anger people.

Prof. David Trafimow: If you have a good idea and you anger your friends, that’s okay. You better be sure it’s a good idea!

As some of you know, I’ve been the editor of Basic and Applied Social Psychology. In 2015, I wrote an editorial banning significance testing (p-values). Everyone thought I was crazy. A clown. Now, a lot of people accept that significance testing is a stupid idea. But immediately, everyone was negative. So courage is part of it.

[00:56:20] Q&A Segment:

Audience Member: Is it advisable to have a co-author?

Prof. David Trafimow: Yes, absolutely. Collaboration is valuable. I collaborate with mathematicians. I’m a psychologist, I’m creative, but I don’t have the technical expertise to carry my ideas through. They have the math but maybe not the ideas. We combine them.

It’s fine to disagree with your collaborator as long as nobody gets angry. Also, if you are good at metrics/stats, collaborate with someone in Marketing or Management. They know what the journals in their field are looking for.

[01:00:36] Q&A Segment:

Audience Member: Can you share key mistakes… based on reviewers rejecting papers?

Prof. David Trafimow: How to deal with bad reviewers?

If a reviewer gives advice that helps, do it.

If it’s bad advice: Is it so bad it ruins the paper?

If it ruins the paper, you have to argue. This is where the cover letter is important. You can argue against a reviewer. If you write carefully and argue well, you can win. I don’t always win, but often.

[01:05:01] Q&A Segment:

Audience Member: Can you share about ethics and transparency?

Prof. David Trafimow: Have you read Hannah Arendt? She was a philosopher who wrote about Eichmann, who sent millions of Jews to death camps. Her point was he wasn’t a “monster” who hated Jews; he was a careerist. He just wanted to do his job. She called it the “Banality of Evil.”

What worries me in science is careerists. People who just want to publish and get promoted. Even if they publish in top journals, if the work doesn’t matter, it’s bad for science. We are in a wonderful position as academics; we get to do what we want. We have an ethical responsibility to try to make a difference, not just regurgitate research that no one will care about in 20 years.

[01:08:48] Q&A Segment:

Audience Member: I have ideas but it’s not easy to develop an outline… can you share how to be more efficient?

Prof. David Trafimow: Don’t try to be efficient. That’s not how science is done. Great science is done by obsessing—while walking, showering. You can’t afford to be efficient.

Audience Member: But time is limited…

Prof. David Trafimow: I warned you I don’t have a formula! Top people earn it. You have to just think everything through.

[01:11:25] Q&A Segment:

Audience Member: I am a new researcher… step by step… balance time?

Prof. David Trafimow: Get practice early. When I was a grad student, a professor criticized my work as “too artificial.” I asked him, “How does your artificiality hypothesis explain the data?” He couldn’t. Even a lowly grad student can beat a professor if you have courage.

Regarding efficiency: If you want to be great, you can’t worry about time.

[01:14:24] Prof. David Trafimow: People who worry about being efficient are never going to do great research. You can’t think about it that way. You can’t. It’s not possible.

[01:15:25] Audience Member (Male): Uh, I begin… and the first step I read a lot about… in my field. You see, after work at our university, I go home. And yeah, since before the computer… I go to study. And my wife said that: “You don’t take care of me and my children.” She said that: “I will divorce you if you continue to do that.” So I don’t know how to do that?

[01:16:00] Prof. David Trafimow: I was lucky, my wife is a great researcher. She never said anything like that to me.

But no, I’m really serious. If you try to be efficient in your thinking, then… because think about it: Being creative means you’re going to go somewhere where you haven’t been mentally. You can’t do that intentionally. This is a matter of obsessing and obsessing and obsessing until… this is about banging your head against the wall until you break the wall.

You can’t do that efficiently. And if you’re worried about efficiency, forget it. The game’s over. So you should explain that to your wife and then, you know, I understand her point of view, but if she wants you to have a successful career, she’s going to have to make some sacrifices.

[01:17:12] Audience Member: You’re not allowed… you’re the same. My wife told me…

[01:17:18] Prof. David Trafimow: Wait, last week I had to go to the sea because she can’t stand me. Next week, I have to go to the sea with her because she can’t stand… well…

[01:17:35] Audience Member: After work, I go to have dinner, and after that I go to my room, close the door and study. She can’t stand it. She says: “You have to stop. If you continue… unless we go to the sea.”

[01:17:50] Prof. David Trafimow: Well, I mean, if the marriage is already gone, then it’s not something that you should worry about, right? [Laughs]

So, yeah. You know, I’m just trying to be really honest with you about what it takes to be great in science. I mean, do you think Einstein was efficient? No. Einstein… imagine what would happen if he was efficient about his view of light? What would happen? That’s not efficient.

[01:18:25] Audience Member (male): Some takeaway points I have learned from your talk: Research begins with curiosity. No drama, no care. Logic corrects, care matters. Contribution needs obsession. And clarity is mandatory. Be well-rounded, don’t be narrow.

My question for you is: From an editor’s perspective, what distinguishes a technically sound paper from one that is truly publishable in a top-tier journal?

[01:19:00] Prof. David Trafimow: Um, it’s a good question. What I would say is that there are lots of reasonably methodologically sound papers, but few of them get accepted at top journals. They may get accepted at lesser journals.

And let me pause for a minute and tell you: There’s nothing wrong with publishing in lesser journals. It’s okay, as long as that’s not all you do. But publishing in lesser journals is part of an overall compelling [profile]. Now, if you don’t have any in top journals, people might object to that. But if you have, you know, one or two in top journals and maybe 10 in lesser journals, the one or two top journals make the lesser ones better, if I can use that sort of terminology.

Now, editors… they’re looking from the point of view of: Is there a novel contribution here? That’s what an editor wants. That you are making a novel contribution, that you’re doing something that hasn’t been done before.

And if you want your paper to be accepted, you simply got to make the novelty case. And that’s where drama can help. I mean, go ahead and, you know, spread it on like you spread butter on a piece of toast.

You can say there’s nothing wrong with saying: “Well, you know, here’s the last 15 years in this area, and they all did things this way, but I have a better way.”

(Recording briefly stops and restarts)

[01:20:58] Prof. David Trafimow: Right? So, novelty is one of the big things that editors of top journals [look for]. You’ve just got to make that case. And of course, that case is a lot easier to make if your idea really is novel. If your idea is not novel, you’re going to have a difficult time convincing them that it is. Does that answer your question?

[01:21:45] Audience Member: [Question regarding AI support to contribute to our topic… collecting data/suggestions.]

[01:22:49] Prof. David Trafimow: If you use the AI as a way to summarize previous work… to read it all… that seems fine to me. Of course, you’re going to check it [transcript says “chuck it”, likely means check/verify] because you might not use the AI to find sources or try to characterize what people in the area [are saying], things like that. Sure.

Can the AI do your thinking for you? Probably not. You’re probably not going to want to depend on AI to develop a new [theory]. Yeah, it could happen. I’m not against [AI] now. I am against researchers depending on AI so they don’t have to think.

I don’t want that to happen. Sure. I agree with that. And if you want to use the ability of AI to find sources, things like that, by all means, go ahead and do that. But just don’t think that [it replaces thinking]. I know, not what you were expecting to hear.

[01:25:30] Host: Let me talk a little… and tell [us to] celebrate: Do what you love and love what you do. Yes. And when we find your desirable user… and when we design results in work in top-tier international journals.

Yeah. And as all of you know, the world is open and you can access everything, access any documents… and Professor David…

We have a lot of opportunity and email, and we hope… thank you very much and for [coming]. Say goodbye.

APA 7th Edition – Citation Guidelines

APA (American Psychological Association) Style is a common citation style used across the sciences and social sciences. It is more than just a citation and referencing style; it’s a comprehensive writing style designed to refer to people in research with dignity and respect, and to present research results in a standardized manner for easy evaluation and replication. Phong cách APA (Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ) là một phong cách trích dẫn phổ biến được sử dụng trong các ngành khoa học và khoa học xã hội. Đây không chỉ là một phong cách trích dẫn và tham khảo; đó là một phong cách viết toàn diện được thiết kế để đề cập đến con người trong nghiên cứu một cách trang trọng và tôn trọng, đồng thời trình bày kết quả nghiên cứu theo một cách tiêu chuẩn để dễ dàng đánh giá và tái lập.

It also includes guidelines for inclusive writing and bias-free language regarding sexual orientation, racial and ethnic identities, and even guidance on citing AI-generated text like ChatGPT. Nó cũng bao gồm các hướng dẫn về viết hòa nhập và ngôn ngữ không thiên vị liên quan đến xu hướng tình dục, bản sắc chủng tộc và sắc tộc, và thậm chí cả hướng dẫn về trích dẫn văn bản do AI tạo ra như ChatGPT.

Components of a Citation

Các thành phần của trích dẫn

When you use information or perspectives from other sources, citations give credit to the original ideas and enhance your credibility as an author. They also help readers locate the original sources. There are two main components of a citation: Khi bạn sử dụng thông tin hoặc quan điểm từ các nguồn khác, trích dẫn sẽ ghi nhận những ý tưởng gốc và nâng cao uy tín của bạn với tư cách là tác giả. Chúng cũng giúp người đọc tìm thấy các nguồn gốc. Có hai thành phần chính của một trích dẫn:

1. In-text Citations (Trích dẫn trong văn bản)
2. References (Danh mục tài liệu tham khảo)

In-text Citations

Trích dẫn trong văn bản

An in-text citation is included in the body of your paper whenever you reference another source. In APA style, this citation typically includes the author’s last name or organization and the year of publication in parentheses. Trích dẫn trong văn bản được bao gồm trong nội dung bài viết của bạn bất cứ khi nào bạn tham khảo một nguồn khác. Trong phong cách APA, trích dẫn này thường bao gồm họ của tác giả hoặc tổ chức và năm xuất bản trong ngoặc đơn.

Basic Format (Định dạng cơ bản):

(Author’s Last Name(s) or Organization, Year) (Họ của tác giả (các tác giả) hoặc Tổ chức, Năm)

Summarizing or Paraphrasing (Tóm tắt hoặc diễn giải):

Paraphrasing or summarizing the main findings or takeaways from a source is the preferred method of citing in APA. Always include the last name of the author(s) and the year of publication so your reader can find the full citation in the reference list. Diễn giải hoặc tóm tắt các phát hiện hoặc ý chính từ một nguồn là phương pháp trích dẫn được ưu tiên trong APA. Luôn bao gồm họ của tác giả (các tác giả) và năm xuất bản để người đọc có thể tìm thấy trích dẫn đầy đủ trong danh mục tài liệu tham khảo.

• Example: According to Shavers (2007), limitations of studying socioeconomic status in research on health disparities include difficulties in collecting data on socioeconomic status and the complications of classifying women, children, and employment status.
• Ví dụ: Theo Shavers (2007), những hạn chế của việc nghiên cứu tình trạng kinh tế xã hội trong nghiên cứu về chênh lệch sức khỏe bao gồm khó khăn trong việc thu thập dữ liệu về tình trạng kinh tế xã hội và các biến chứng trong việc phân loại phụ nữ, trẻ em và tình trạng việc làm.

Direct Quotes (Trích dẫn trực tiếp):

If you are quoting the exact words of someone else, introduce the quote with an in-text citation in parentheses. Any sentence punctuation goes after the closing parenthesis. Nếu bạn đang trích dẫn chính xác lời của người khác, hãy giới thiệu đoạn trích dẫn bằng một trích dẫn trong văn bản trong ngoặc đơn. Bất kỳ dấu câu nào của câu đều nằm sau dấu ngoặc đơn đóng.

• Examples:
  • According to Brown (2019), “Direct quote” (p. 1021).
  • Brown (2019) found that “Direct quote” (p. 1021).
  • [Some other introduction] “Direct quote” (Brown, 2019, p. 1021).
• Ví dụ:
  • Theo Brown (2019), “Trích dẫn trực tiếp” (tr. 1021).
  • Brown (2019) phát hiện rằng “Trích dẫn trực tiếp” (tr. 1021).
  • [Giới thiệu khác] “Trích dẫn trực tiếp” (Brown, 2019, tr. 1021).

For direct quotes longer than 40 words, use a blockquote. Block quotes do not need quotation marks; instead, indent the text 1/2″ as a visual cue. The in-text citation in parentheses goes after the punctuation of the quote. Đối với trích dẫn trực tiếp dài hơn 40 từ, sử dụng khối trích dẫn (blockquote). Khối trích dẫn không cần dấu ngoặc kép; thay vào đó, hãy lùi đầu dòng 1/2″ để tạo dấu hiệu trực quan. Trích dẫn trong văn bản trong ngoặc đơn nằm sau dấu câu của đoạn trích.

Number of Authors (Số lượng tác giả):

In-text citations vary based on the number of authors for a work. Trích dẫn trong văn bản khác nhau tùy thuộc vào số lượng tác giả của một tác phẩm.

• 1 Author: Only the author’s last name, comma, and year in parentheses (Abrams, 2018).
• 1 Tác giả: Chỉ họ của tác giả, dấu phẩy và năm trong ngoặc đơn (Abrams, 2018).
• 2 Authors: Connect both authors’ last names with an ampersand (&), comma, and the year (Wegener & Petty, 1994).
• 2 Tác giả: Nối họ của cả hai tác giả bằng dấu và (&), dấu phẩy và năm (Wegener & Petty, 1994).
• 3 or More Authors: Use “et al.” (meaning “and others”), comma, and the year (Harris et al., 2018).
• 3 hoặc nhiều tác giả: Sử dụng “et al.” (có nghĩa là “và những người khác”), dấu phẩy và năm (Harris et al., 2018).
• Group Authors:
  • First time with an abbreviation: Include the full name and its abbreviation in square brackets, followed by the year (Centers for Disease Control and Prevention [CDC], 2019).
  • Lần đầu tiên có từ viết tắt: Bao gồm tên đầy đủ và từ viết tắt trong ngoặc vuông, theo sau là năm (Centers for Disease Control and Prevention [CDC], 2019).
  • Subsequent citations: Use only the abbreviation and year (CDC, 2019).
  • Các trích dẫn tiếp theo: Chỉ sử dụng từ viết tắt và năm (CDC, 2019).

Citing a Citation (Indirect Citation) (Trích dẫn gián tiếp):

Whenever possible, you should directly cite original sources. This is best practice for scholarly work to ensure information accuracy. Bất cứ khi nào có thể, bạn nên trích dẫn trực tiếp các nguồn gốc. Đây là thông lệ tốt nhất cho công việc học thuật để đảm bảo tính chính xác của thông tin. However, if the original source is inaccessible, you must clearly state that you are citing a citation by including both sources. For example: “Research conducted by Packaged Facts (as cited in Reissig et al., 2009) has shown that….”. Failing to do so can be misleading. Tuy nhiên, nếu không thể tiếp cận nguồn gốc, bạn phải nêu rõ rằng bạn đang trích dẫn một trích dẫn bằng cách bao gồm cả hai nguồn. Ví dụ: “Nghiên cứu được thực hiện bởi Packaged Facts (như được trích dẫn trong Reissig et al., 2009) đã chỉ ra rằng….”. Việc không làm như vậy có thể gây hiểu lầm.

Tense Choice in In-text Citations (Lựa chọn thì trong trích dẫn trong văn bản):

Tense choice when reviewing previous research is subtle and flexible. General guidelines include: Việc lựa chọn thì khi xem xét nghiên cứu trước đây là tinh tế và linh hoạt. Các hướng dẫn chung bao gồm:

• Past Tense: When the researcher’s activity is the agent (Huang (2007) investigated the causes of airport delays).
• Thì Quá khứ đơn: Khi hoạt động của nhà nghiên cứu là chủ thể (Huang (2007) đã điều tra nguyên nhân chậm trễ tại sân bay).
• Present Perfect Tense: When the researcher’s activity is not the agent (The causes of airport delays have been widely investigated (Hyon, 2004; Huang, 2007; Martinez et al., 2010)). This tense is also often used for general reference to the literature.
• Thì Hiện tại hoàn thành: Khi hoạt động của nhà nghiên cứu không phải là chủ thể (Các nguyên nhân gây chậm trễ chuyến bay đã được điều tra rộng rãi (Hyon, 2004; Huang, 2007; Martinez et al., 2010)). Thì này cũng thường được sử dụng để tham chiếu chung đến tài liệu.
• Present Tense: When referring to the words or ideas of writers if the ideas are still relevant, even if the author is no longer alive. It can also imply a wider generalization.
• Thì Hiện tại đơn: Khi đề cập đến lời nói hoặc ý tưởng của các tác giả nếu những ý tưởng đó vẫn còn phù hợp, ngay cả khi tác giả không còn sống. Nó cũng có thể ngụ ý một khái quát hóa rộng hơn.

Reference List

Danh mục tài liệu tham khảo

The complete citation for each source referenced in your paper must be included in a References section at the end of your document. Trích dẫn đầy đủ cho mỗi nguồn được tham khảo trong bài viết của bạn phải được bao gồm trong phần Tài liệu tham khảo ở cuối tài liệu.

General Formatting (Định dạng chung):

• References are organized alphabetically by the author’s last name.
• Tài liệu tham khảo được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái theo họ của tác giả.
• Use a hanging indent for each entry.
• Sử dụng thụt lề treo (hanging indent) cho mỗi mục.
• Each part of a reference list citation is typically separated by a period.
• Mỗi phần của một trích dẫn trong danh mục tài liệu tham khảo thường được phân tách bằng dấu chấm.

To create a hanging indent in Microsoft Word: Highlight the citation, right-click, select “Paragraph,” then under “Indentation,” choose “Special” and “Hanging”. Để tạo thụt lề treo trong Microsoft Word: Chọn trích dẫn, nhấp chuột phải, chọn “Paragraph” (Đoạn văn), sau đó trong mục “Indentation” (Thụt lề), chọn “Special” (Đặc biệt) và “Hanging” (Thụt lề treo).

Basic Format (Định dạng cơ bản):

Author, A. A., & Author, B. B. (Date). Title of the work. Source where you can retrieve the work. URL or DOI if available. Tác giả, A. A., & Tác giả, B. B. (Ngày). Tiêu đề của tác phẩm. Nguồn mà bạn có thể truy xuất tác phẩm. URL hoặc DOI nếu có.

Specific Source Types (Các loại nguồn cụ thể):

• Journal Article (Bài báo tạp chí):
  1. Author(s). (List each author’s last name and initial, use ampersand before final author if two authors).
  2. (Year).
  3. Title of the article. (Sentence case: capitalize only the first word of the title and subtitle, and proper nouns).
  4. Title of the Journal, (Italicize and capitalize each word in the journal).
  5. Volume, (Italicize the journal volume).
  6. (Issue), (If there is an issue number in addition to a volume number, include it in parentheses).
  7. Page range. (If no page range, this can be excluded).
  8. DOI (Digital Object Identifier) (If available).
  • Example: Ashing‐Giwa, K. T., Padilla, G., Tejero, J., Kraemer, J., Wright, K., Coscarelli, A., Clayton, S., Williams, I., & Hills, D. (2004). Understanding the breast cancer experience of women: A qualitative study of African American, Asian American, Latina and Caucasian cancer survivors. Psycho‐Oncology, 13(6), 408-428. https://doi.org/10.1002/pon.750.
  • Bài báo tạp chí:
    1. Tác giả (các tác giả). (Liệt kê họ và chữ cái đầu của mỗi tác giả, sử dụng dấu và trước tên tác giả cuối cùng nếu có hai tác giả).
    2. (Năm).
    3. Tiêu đề bài báo. (Viết hoa chữ cái đầu câu: chỉ viết hoa chữ cái đầu tiên của tiêu đề và tiêu đề phụ, và danh từ riêng).
    4. Tên tạp chí, (In nghiêng và viết hoa mỗi từ trong tên tạp chí).
    5. Tập, (In nghiêng số tập tạp chí).
    6. (Số), (Nếu có số phát hành ngoài số tập, hãy bao gồm nó trong ngoặc đơn).
    7. Trang. (Nếu không có khoảng trang, có thể bỏ qua).
    8. DOI (Mã định danh vật thể số) (Nếu có).
    • Ví dụ: Ashing‐Giwa, K. T., Padilla, G., Tejero, J., Kraemer, J., Wright, K., Coscarelli, A., Clayton, S., Williams, I., & Hills, D. (2004). Understanding the breast cancer experience of women: A qualitative study of African American, Asian American, Latina and Caucasian cancer survivors. Psycho‐Oncology, 13(6), 408-428. https://doi.org/10.1002/pon.750.
• Online News/Magazine Article (Bài báo/tạp chí trực tuyến):
  1. Author(s).
  2. (Year, Month Date). (Do not abbreviate the month).
  3. Title of the article. (Sentence case).
  4. Title of the online newspaper or publication. (Capitalize each word and italicize).
  5. URL.
  • Example: Rogers, O. (2021, July 9). Why naming race is necessary to undo racism. Psychology Today. https://www.psychologytoday.com/us/blog/who-am-i-who-are-we/202107/why-naming-race-is-necessary-undo-racism.
  • Bài báo/tạp chí trực tuyến:
    1. Tác giả (các tác giả).
    2. (Năm, Tháng Ngày). (Không viết tắt tháng).
    3. Tiêu đề bài báo. (Viết hoa chữ cái đầu câu).
    4. Tên báo hoặc ấn phẩm trực tuyến. (Viết hoa mỗi từ và in nghiêng).
    5. URL.
    • Ví dụ: Rogers, O. (2021, July 9). Why naming race is necessary to undo racism. Psychology Today. https://www.psychologytoday.com/us/blog/who-am-i-who-are-we/202107/why-naming-race-is-necessary-undo-racism.
• Book (Sách):
  1. Author(s).
  2. (Year).
  3. Title of the book. (Italicize and capitalize only the first word of the title and subtitle, and any proper nouns).
  4. (Edition). (If there is an edition or volume, include it in parentheses, e.g., “4th ed.”).
  5. Publisher. (Do not include publisher location or databases).
  • Example: Schmidt, N. A., & Brown, J. M. (2017). Evidence-based practice for nurses: Appraisal and application of research (4th ed.). Jones & Bartlett Learning, LLC..
  • Sách:
    1. Tác giả (các tác giả).
    2. (Năm).
    3. Tiêu đề sách. (In nghiêng và chỉ viết hoa chữ cái đầu tiên của tiêu đề và tiêu đề phụ, và bất kỳ danh từ riêng nào).
    4. (Phiên bản). (Nếu có phiên bản hoặc tập, hãy bao gồm nó trong ngoặc đơn, ví dụ: “4th ed.”).
    5. Nhà xuất bản. (Không bao gồm địa điểm nhà xuất bản hoặc cơ sở dữ liệu).
    • Ví dụ: Schmidt, N. A., & Brown, J. M. (2017). Evidence-based practice for nurses: Appraisal and application of research (4th ed.). Jones & Bartlett Learning, LLC..
• Book Chapter with Editor(s) (Chương sách có biên tập viên):
  1. Author(s). (Chapter author(s)).
  2. (Year).
  3. Title of the chapter. (Sentence case).
  4. In Editor(s), (List each editor’s initials and last name, include (Ed.) or (Eds.) in parentheses, and end with a comma).
  5. Title of the book (Italicize and sentence case).
  6. (pp.xx-xx). (Page range of the chapter).
  7. Publisher.
  • Example: McCormack, B., McCance, T., & Maben, J. (2013). Outcome evaluation in the development of person-centred practice. In B. McCormack, K. Manley, & A. Titchen (Eds.), Practice development in nursing and healthcare (pp. 190-211). John Wiley & Sons..
  • Chương sách có biên tập viên:
    1. Tác giả (các tác giả). (Tác giả chương).
    2. (Năm).
    3. Tiêu đề chương. (Viết hoa chữ cái đầu câu).
    4. In Editor(s), (Liệt kê chữ cái đầu và họ của mỗi biên tập viên, bao gồm (Ed.) hoặc (Eds.) trong ngoặc đơn, và kết thúc bằng dấu phẩy).
    5. Tiêu đề sách (In nghiêng và viết hoa chữ cái đầu câu).
    6. (tr.xx-xx). (Khoảng trang của chương).
    7. Nhà xuất bản.
    • Ví dụ: McCormack, B., McCance, T., & Maben, J. (2013). Outcome evaluation in the development of person-centred practice. In B. McCormack, K. Manley, & A. Titchen (Eds.), Practice development in nursing and healthcare (pp. 190-211). John Wiley & Sons..
• Web Page (Trang web):
  1. Author(s). (If no author, spell out the name of the organization or site).
  2. (Year, Month Date). (Provide the most specific date available, use (n.d.) if no date).
  3. Title of page or section. (Italicize the title).
  4. Source. (Usually the official name of the website; omit if same as author).
  5. URL.
  • Example: Centers for Disease Control and Prevention. (n.d.). Preventing HPV-associated cancers. https://www.cdc.gov/cancer/hpv/basic_info/prevention.htm/.
  • Trang web:
    1. Tác giả (các tác giả). (Nếu không có tác giả, ghi rõ tên tổ chức hoặc trang web).
    2. (Năm, Tháng Ngày). (Cung cấp ngày cụ thể nhất có thể, sử dụng (n.d.) nếu không có ngày).
    3. Tiêu đề trang hoặc phần. (In nghiêng tiêu đề).
    4. Nguồn. (Thường là tên chính thức của trang web; bỏ qua nếu trùng với tác giả).
    5. URL.
    • Ví dụ: Centers for Disease Control and Prevention. (n.d.). Preventing HPV-associated cancers. https://www.cdc.gov/cancer/hpv/basic_info/prevention.htm/.
• Online Report (Báo cáo trực tuyến):
  1. Author(s). (If no author, spell out the organization that published the report).
  2. (Year, Month Date).
  3. Title of the report or document. (Italicize and sentence case).
  4. Source. (Includes names of parent agencies or other organizations not listed in group author name).
  5. URL.
  • Example: Los Angeles County Department of Public Health. (2017, January). Key indicators of health by service planning area. http://publichealth.lacounty.gov/ha/.
  • Báo cáo trực tuyến:
    1. Tác giả (các tác giả). (Nếu không có tác giả, ghi rõ tên tổ chức đã xuất bản báo cáo).
    2. (Năm, Tháng Ngày).
    3. Tiêu đề báo cáo hoặc tài liệu. (In nghiêng và viết hoa chữ cái đầu câu).
    4. Nguồn. (Bao gồm tên các cơ quan cấp trên hoặc các tổ chức khác không được liệt kê trong tên tác giả nhóm).
    5. URL.
    • Ví dụ: Los Angeles County Department of Public Health. (2017, January). Key indicators of health by service planning area. http://publichealth.lacounty.gov/ha/.
• Dissertation or Thesis (Luận án hoặc Luận văn):
  1. Author. (Usually one author; no faculty advisers needed).
  2. (Year, Month Date). (Provide specific date if available).
  3. Title of the dissertation or thesis [Doctoral dissertation or Master’s thesis, Name of University]. (Italicize; title page indicates type and university).
  4. Source. (Name of the database or institutional repository).
  5. URL (If available).
  • Example: Valentin, E. R. (2019, Summer). Narcissism predicted by Snapchat selfie sharing, filter usage, and editing [Master’s thesis, California State University Dominguez Hills]. CSU ScholarWorks. https://scholarworks.calstate.edu/concern/theses/3197xm925?locale=en.
  • Luận án hoặc Luận văn:
    1. Tác giả. (Thường chỉ có một tác giả; không cần ghi tên giảng viên hướng dẫn).
    2. (Năm, Tháng Ngày). (Cung cấp ngày cụ thể nếu có).
    3. Tiêu đề luận án hoặc luận văn [Luận án Tiến sĩ hoặc Luận văn Thạc sĩ, Tên trường Đại học]. (In nghiêng; trang bìa sẽ cho biết loại và tên trường đại học).
    4. Nguồn. (Tên cơ sở dữ liệu hoặc kho lưu trữ của trường).
    5. URL (Nếu có).
    • Ví dụ: Valentin, E. R. (2019, Summer). Narcissism predicted by Snapchat selfie sharing, filter usage, and editing [Master’s thesis, California State University Dominguez Hills]. CSU ScholarWorks. https://scholarworks.calstate.edu/concern/theses/3197xm925?locale=en.
• Conference Paper (Bài báo hội nghị):
  1. Author(s).
  2. (Year).
  3. Title of paper.
  4. Paper delivered at the [Conference Name].
  5. Location: Publisher (if applicable).
  • Example: Bell, D.E. (2021b). Using poetry as a means of promoting creativity and criticality in ELT. Paper delivered at the 24-hour MATSDA International Language Learning Conference. Kuala Lumpur: Universiti Sains Malaysia..
  • Bài báo hội nghị:
    1. Tác giả (các tác giả).
    2. (Năm).
    3. Tiêu đề bài báo.
    4. Bài báo trình bày tại [Tên hội nghị].
    5. Địa điểm: Nhà xuất bản (nếu có).
    • Ví dụ: Bell, D.E. (2021b). Using poetry as a means of promoting creativity and criticality in ELT. Paper delivered at the 24-hour MATSDA International Language Learning Conference. Kuala Lumpur: Universiti Sains Malaysia..
• Blog (Blog):
  1. Author(s).
  2. (Year).
  3. Blog Title.
  4. Retrieved from: URL.
  • Example: Alexander, O. (2009). Understanding EAP Context-Teaching English Blog. Retrieved from: http://www.teachingenglish.org.uk/blogs/olwyn-alexander/understanding-eap-context..
  • Blog:
    1. Tác giả (các tác giả).
    2. (Năm).
    3. Tiêu đề blog.
    4. Truy xuất từ: URL.
    • Ví dụ: Alexander, O. (2009). Understanding EAP Context-Teaching English Blog. Retrieved from: http://www.teachingenglish.org.uk/blogs/olwyn-alexander/understanding-eap-context..

Multiple Works by Same Author in Same Year (Nhiều tác phẩm của cùng tác giả trong cùng một năm):

If you use two or more sources by the same author in the same year, differentiate them by adding lowercase letters (a, b, c, etc.) after the publication date in both in-text citations and the reference list (e.g., Bell, 2021a; Bell, 2021b). Nếu bạn sử dụng hai hoặc nhiều nguồn của cùng một tác giả trong cùng một năm, hãy phân biệt chúng bằng cách thêm các chữ cái thường (a, b, c, v.v.) sau ngày xuất bản trong cả trích dẫn trong văn bản và danh mục tài liệu tham khảo (ví dụ: Bell, 2021a; Bell, 2021b).

General Academic Writing Considerations

Những cân nhắc chung về viết học thuật

• Plagiarism (Đạo văn): Plagiarism is defined as a “deliberate activity” – the conscious copying from the work of others. This concept is deeply rooted in North American and Western European academic traditions. Copying sentences without quotation marks is considered passing off someone else’s work as your own. Always familiarize yourself with your institution’s plagiarism policies.
• Đạo văn: Đạo văn được định nghĩa là một “hoạt động có chủ ý” – việc sao chép có ý thức từ tác phẩm của người khác. Khái niệm này có nguồn gốc sâu xa trong truyền thống học thuật của Bắc Mỹ và Tây Âu. Việc sao chép các câu mà không có dấu ngoặc kép được coi là giả mạo tác phẩm của người khác là của mình. Luôn làm quen với các chính sách đạo văn của tổ chức bạn.
• Permissible Borrowing (Mượn cho phép): It is generally acceptable to use “standard phraseology and expressions” of your field or academia, as well as “skeletal phrases” (e.g., “The increasing popularity of ____ is attributed to ____”) that you adapt with your own original content. However, unique content, ideas, or “famous” phrases should always be placed in quotation marks.
• Mượn cho phép: Nhìn chung, chấp nhận được khi sử dụng “cụm từ và cách diễn đạt tiêu chuẩn” của lĩnh vực hoặc học thuật của bạn, cũng như “cụm từ khung” (ví dụ: “Sự phổ biến ngày càng tăng của ____ được cho là do ____”) mà bạn điều chỉnh với nội dung gốc của riêng mình. Tuy nhiên, nội dung, ý tưởng hoặc cụm từ “nổi tiếng” độc đáo phải luôn được đặt trong dấu ngoặc kép.
• Paraphrasing (Diễn giải): A paraphrase is a restatement of ideas from the original text in your own words, serving to demonstrate your understanding and avoid plagiarism. The core strategy involves replacing words with synonyms and potentially changing the grammatical structure. When paraphrasing, identify key information, consider linking phrases (e.g., because, therefore), brainstorm synonyms, and reflect on whether to soften the claim. Avoid excessive quoting; source information should support, not replace, your own ideas.
• Diễn giải: Diễn giải là cách diễn đạt lại ý tưởng từ văn bản gốc bằng lời văn của riêng bạn, nhằm thể hiện sự hiểu biết của bạn và tránh đạo văn. Chiến lược cốt lõi liên quan đến việc thay thế từ ngữ bằng từ đồng nghĩa và có thể thay đổi cấu trúc ngữ pháp. Khi diễn giải, hãy xác định thông tin chính, xem xét các cụm từ liên kết (ví dụ: bởi vì, do đó), động não các từ đồng nghĩa và cân nhắc xem có nên làm mềm tuyên bố hay không. Tránh trích dẫn quá mức; thông tin nguồn phải hỗ trợ, không thay thế, ý tưởng của riêng bạn.
• Reporting Verbs (Động từ tường thuật): Most summaries begin with a sentence that identifies the source and its main idea, typically using the present tense. Use a variety of reporting verbs (e.g., states, claims, argues, suggests, found, proposed, demonstrated). Be aware that reporting verbs can also convey your personal stance or attitude towards the source material, especially when writing critiques. Many are followed by a “that” clause.
• Động từ tường thuật: Hầu hết các tóm tắt bắt đầu bằng một câu xác định nguồn và ý chính của nó, thường sử dụng thì hiện tại đơn. Sử dụng nhiều động từ tường thuật khác nhau (ví dụ: nêu, tuyên bố, lập luận, gợi ý, tìm thấy, đề xuất, chứng minh). Lưu ý rằng các động từ tường thuật cũng có thể truyền tải lập trường hoặc thái độ cá nhân của bạn đối với tài liệu nguồn, đặc biệt khi viết các bài phê bình. Nhiều động từ theo sau bởi mệnh đề “that”.
• Flow and Organization (Lưu loát và Tổ chức): Good academic writing emphasizes clarity, conciseness, and effective organization. This includes maintaining flow through “old-to-new” information progression and using linking words and phrases. Paragraphs typically range from three to eight sentences.
• Mạch lạc và Tổ chức: Bài viết học thuật tốt nhấn mạnh sự rõ ràng, súc tích và tổ chức hiệu quả. Điều này bao gồm việc duy trì mạch lạc thông qua việc trình bày thông tin “cũ sang mới” và sử dụng các từ và cụm từ liên kết. Các đoạn văn thường có độ dài từ ba đến tám câu.
• Style (Phong cách): Academic style varies across disciplines. Some fields may use informal elements like sentence-initial “but” or “I” more frequently than others.
• Phong cách: Phong cách học thuật khác nhau giữa các ngành. Một số lĩnh vực có thể sử dụng các yếu tố không chính thức như “but” hoặc “I” ở đầu câu thường xuyên hơn các lĩnh vực khác.
• Passive Voice (Thể bị động): While grammar checking tools may favor active voice, passive voice can be just as appropriate and even essential in academic writing, especially to maintain an old-to-new information flow. In some published texts, the percentage of passive verbs has been found to be as high as 25 percent.
• Thể bị động: Mặc dù các công cụ kiểm tra ngữ pháp có thể ưu tiên thể chủ động, nhưng thể bị động có thể phù hợp tương đương và thậm chí cần thiết trong văn viết học thuật, đặc biệt để duy trì dòng thông tin từ cũ đến mới. Trong một số văn bản đã xuất bản, tỷ lệ động từ bị động được tìm thấy cao tới 25 phần trăm.

Unit 1: An Approach to Academic Writing (Một Cách Tiếp Cận Viết Học Thuật)

1. Graduate writing tasks become progressively more complex and demanding the farther you go in the program.
   • Các nhiệm vụ viết ở cấp độ sau đại học ngày càng trở nên phức tạp và đòi hỏi cao hơn khi bạn tiến sâu vào chương trình học.
2. In general, graduate writing tasks need to be written “academically”.
   • Nhìn chung, các nhiệm vụ viết ở cấp độ sau đại học cần phải được viết theo phong cách “học thuật”.
3. Some assigned writing in certain fields may require personal reflection and thus be somewhat more informal.
   • Một số bài viết được giao trong các lĩnh vực nhất định có thể yêu cầu sự phản tư cá nhân và do đó có thể kém trang trọng hơn một chút.
4. Unit One focuses on helping you reflect upon a variety of aspects of academic writing, from style to sociological, cultural, and rhetorical issues.
   • Unit Một tập trung giúp bạn suy ngẫm về nhiều khía cạnh của viết học thuật, từ phong cách đến các vấn đề xã hội học, văn hóa và hùng biện.
5. A primary concern is your “positioning” as a writer—the means by which you create a credible image as a competent member of your chosen discipline.
   • Mối quan tâm chính là “định vị” của bạn với tư cách là người viết – cách bạn tạo ra một hình ảnh đáng tin cậy như một thành viên có năng lực trong lĩnh vực bạn đã chọn.
6. Understanding your writing strategies is important in becoming a confident writer.
   • Hiểu rõ các chiến lược viết của bạn là quan trọng để trở thành một người viết tự tin.
7. Referring to one or more “model” papers in your discipline can help you understand organization, phrase usage, and example provision.
   • Tham khảo một hoặc nhiều bài viết “mẫu” trong lĩnh vực của bạn có thể giúp bạn hiểu về cách tổ chức, cách sử dụng cụm từ và nơi cũng như lý do cung cấp ví dụ.
8. Audience, purpose, and strategy are typically interconnected in academic writing.
   • Khán giả (người đọc), mục đích và chiến lược thường có mối liên hệ với nhau trong viết học thuật.
9. If the audience knows less than the writer, the writer’s purpose is often instructional (as in a textbook).
   • Nếu người đọc biết ít hơn người viết, mục đích của người viết thường là hướng dẫn (như trong sách giáo khoa).
10. If the audience knows more than the writer, the writer’s purpose is usually to display familiarity, expertise, and intelligence.
    • Nếu người đọc biết nhiều hơn người viết, mục đích của người viết thường là thể hiện sự quen thuộc, chuyên môn và trí tuệ.
11. The latter (displaying expertise) is a common situation for the graduate student writer.
    • Tình huống sau (thể hiện chuyên môn) là một tình huống phổ biến đối với người viết ở cấp độ sau đại học.
12. A strategy for graduate students to make a successful display is to connect their results to some wider issue.
    • Một chiến lược để sinh viên sau đại học thể hiện thành công là kết nối kết quả của họ với một vấn đề rộng lớn hơn.
13. It can be a better strategy to clearly state problems or limitations with data rather than not mentioning them.
    • Nên rõ ràng khi nêu ra các vấn đề hoặc hạn chế của dữ liệu thay vì không đề cập đến chúng, đây là một chiến lược tốt hơn.
14. Discussing the limitations of data can make a writer appear more capable.
    • Thảo luận về các hạn chế của dữ liệu có thể khiến người viết có vẻ có năng lực hơn.
15. The placement of discussing limitations (at the end or beginning of conclusions) can influence positioning.
    • Vị trí thảo luận về các hạn chế (ở cuối hoặc đầu phần kết luận) có thể ảnh hưởng đến sự định vị bản thân của người viết.
16. Letters and emails often have clear, predictable patterns of organization (e.g., good-news/bad-news letters).
    • Thư và email thường có các cấu trúc tổ chức rõ ràng, dễ đoán (ví dụ: thư thông báo tin tốt/tin xấu).
17. In a good-news letter, the most important news appears early.
    • Trong một bức thư thông báo tin tốt, tin tức quan trọng nhất xuất hiện sớm.
18. In a bad-news letter, the most important news appears later (after preparation for bad news).
    • Trong một bức thư thông báo tin xấu, tin tức quan trọng nhất xuất hiện sau (sau phần chuẩn bị cho tin xấu).
19. The different purposes of communication influence the kind and placement of information.
    • Các mục đích giao tiếp khác nhau ảnh hưởng đến loại và vị trí của thông tin.
20. Organizing information in terms of problems and solutions is fundamental to academic writing.
    • Tổ chức thông tin theo vấn đề và giải pháp là nền tảng trong viết học thuật.
21. A problem-solution pattern usually has four parts: situation, problem, solution, and evaluation.
    • Một cấu trúc vấn đề-giải pháp thường có bốn phần: tình huống, vấn đề, giải pháp và đánh giá.
22. The perceived seriousness of a problem can be conveyed through language choice.
    • Mức độ nghiêm trọng của một vấn đề có thể được truyền đạt thông qua việc lựa chọn ngôn ngữ.
23. Other ways of organizing information include comparison-contrast, cause-effect, and classification.
    • Các cách tổ chức thông tin khác bao gồm so sánh-đối chiếu, nguyên nhân-kết quả và phân loại.
24. Research paper introductions often follow an established organizational pattern.
    • Các phần giới thiệu trong bài nghiên cứu thường tuân theo một cấu trúc tổ chức đã được thiết lập.
25. Academic writers need to ensure their communications are written in the appropriate style.
    • Người viết học thuật cần đảm bảo các thông tin của họ được viết theo phong cách phù hợp.
26. The style of a particular piece should be consistent and suitable for both the message and the audience.
    • Phong cách của một bài viết cụ thể nên nhất quán và phù hợp với cả thông điệp và đối tượng người đọc.
27. A formal research report written in informal, conversational English may be considered too simplistic, even if the ideas are complex.
    • Một báo cáo nghiên cứu trang trọng được viết bằng tiếng Anh giao tiếp, không trang trọng có thể bị coi là quá đơn giản, ngay cả khi các ý tưởng phức tạp.
28. Academic style differs from one area of study to another.
    • Phong cách học thuật khác nhau giữa các lĩnh vực nghiên cứu.
29. Contractions (e.g., don’t) may be used in Philosophy but are not widely used in many other fields.
    • Các dạng rút gọn (ví dụ: don’t) có thể được sử dụng trong Triết học nhưng không được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác.
30. Some authors use informal elements like sentence-initial “but”, imperatives, and the use of “I” in academic writing.
    • Một số tác giả sử dụng các yếu tố không trang trọng như “but” ở đầu câu, các mệnh lệnh thức và việc sử dụng “I” trong viết học thuật.
31. The use of “I” shows disciplinary variation; it’s less common in Computer Science but frequent in Philosophy.
    • Việc sử dụng “I” thể hiện sự khác biệt giữa các ngành; nó ít phổ biến hơn trong Khoa học Máy tính nhưng thường xuyên trong Triết học.
32. Academic style is not used in all academic settings; spoken academic English is much more like casual conversation.
    • Phong cách học thuật không được sử dụng trong tất cả các môi trường học thuật; tiếng Anh học thuật nói tương tự ngôn ngữ giao tiếp thông thường hơn.
33. U.S. academic English, compared to other academic languages, tends to place responsibility for clarity on the writer.
    • Tiếng Anh học thuật của Mỹ, so với các ngôn ngữ học thuật khác, có xu hướng đặt trách nhiệm về sự rõ ràng lên người viết.
34. Advice on “academic style” found online can be vague, conflicting, and often based on personal preference rather than research.
    • Lời khuyên về “phong cách học thuật” trên mạng có thể mơ hồ, mâu thuẫn và thường dựa trên sở thích cá nhân hơn là nghiên cứu.
35. Academic writing is “poorly understood by teachers and students alike.”
    • Viết học thuật “ít được giáo viên và học sinh hiểu rõ.”
36. Good academic writers make many stylistic choices as they write.
    • Những người viết học thuật giỏi đưa ra nhiều lựa chọn về phong cách khi họ viết.
37. In written academic style, there is a tendency to use a single verb (often with Latinate origins) when possible, instead of phrasal or prepositional verbs.
    • Trong văn phong học thuật viết, có xu hướng sử dụng một động từ đơn (thường có nguồn gốc Latin) khi có thể, thay vì các động từ cụm hoặc giới từ.
38. Choosing a single verb can reduce the informality of a sentence.
    • Chọn một động từ đơn có thể làm giảm tính không trang trọng của câu.
    • Example: “put up with” (chịu đựng) -> tolerate (chịu đựng)
    • Example: “looking into” (nghiên cứu) -> investigate (điều tra)
    • Example: “try to figure out” (cố gắng tìm ra) -> determine (xác định)
    • Example: “come up with” (đưa ra) -> develop/propose/create (phát triển/đề xuất/tạo ra)
    • Example: “make up” (chiếm) -> constitute (cấu thành)
    • Example: “get rid of” (loại bỏ) -> eliminate (loại bỏ)
    • Example: “gone up” (tăng) -> increased/risen (tăng)
    • Example: “keep up” (duy trì) -> maintain (duy trì)
    • Example: “gone down” (giảm) -> decreased (giảm)
    • Example: “thinking about” (suy nghĩ về) -> consider (xem xét)
    • Example: “showed up” (xuất hiện) -> appeared/emerged (xuất hiện)
    • Example: “looked at” (xem xét) -> examine/investigate/study (kiểm tra/điều tra/nghiên cứu)
39. Academic texts often have an abundance of long noun phrases, or nominalizations, which carry a lot of meaning in a compact form.
    • Các văn bản học thuật thường có nhiều cụm danh từ dài, hoặc danh từ hóa, mang nhiều ý nghĩa một cách cô đọng.
40. Nominalization can be preferred for conciseness (e.g., “The emergence of English… has been widely documented” vs. “English has emerged… This phenomenon…”).
    • Việc danh từ hóa có thể được ưu tiên để cô đọng (ví dụ: “Sự nổi lên của tiếng Anh… đã được ghi nhận rộng rãi” so với “Tiếng Anh đã nổi lên… Hiện tượng này…”).
41. Choose the most efficient and accurate expression when alternatives are available.
    • Chọn cách diễn đạt hiệu quả và chính xác nhất khi có các lựa chọn thay thế.
    • Example: “really important” (thực sự quan trọng) -> an integral part (một phần không thể thiếu)
    • Example: “just about” (khoảng) -> nearly (gần như)
    • Example: “a lot of” (nhiều) -> considerable (đáng kể)
    • Example: “nice results” (kết quả tốt) -> robust results (kết quả vững chắc)
    • Example: “getting bigger and bigger” (ngày càng lớn hơn) -> increasing (đang tăng)
42. Avoid vague expressions such as “and so forth” and “etc.” as they are imprecise and require readers to “fill in” missing information.
    • Tránh các cách diễn đạt mơ hồ như “và vân vân” và “etc.” vì chúng không chính xác và yêu cầu người đọc phải “điền” thông tin còn thiếu.
43. In many fields, writers typically avoid addressing the reader as “you” (except in textbooks or instructional materials).
    • Trong nhiều lĩnh vực, người viết thường tránh xưng hô với người đọc là “you” (trừ khi viết sách giáo khoa hoặc tài liệu hướng dẫn).
44. To avoid “you,” it may be necessary to use passive voice.
    • Để tránh “you”, có thể cần sử dụng thể bị động.
45. Indirect questions are likely more common than direct questions in academic writing.
    • Các câu hỏi gián tiếp có khả năng phổ biến hơn các câu hỏi trực tiếp trong viết học thuật.
    • Example: “Why has antibiotic resistance increased?” (direct) -> “Many studies have investigated why antibiotic resistance has increased.” (indirect)
46. In academic writing, adverbs are often placed in mid-position rather than initial or final positions.
    • Trong viết học thuật, trạng từ thường được đặt ở vị trí giữa câu thay vì ở đầu hoặc cuối câu.
    • Example: “This model was developed by the IMF originally…” -> “This model was originally developed by the IMF…”
47. While split infinitives (e.g., “to sharply rise”) are not common in some areas, they are sometimes used to avoid awkwardness or ambiguity.
    • Mặc dù các trạng từ chen giữa động từ nguyên thể (split infinitives) (ví dụ: “to sharply rise”) không phổ biến trong một số lĩnh vực, đôi khi chúng được sử dụng để tránh sự lúng túng hoặc mơ hồ.
48. Use as many words as needed to express points, but avoid wordiness to ensure readers can follow.
    • Sử dụng số từ cần thiết để diễn đạt ý, nhưng tránh dài dòng để đảm bảo người đọc có thể theo dõi.
    • Example: “It may be difficult to make a decision about the method that should be used.” -> “Choosing the proper method may be difficult.”
49. Successful communication requires good flow—moving from one statement to the next with clear connections.
    • Giao tiếp thành công đòi hỏi sự trôi chảy tốt – chuyển từ câu này sang câu khác với các kết nối rõ ràng.
50. One common method for establishing smooth flow of ideas is to follow a progression from old or given information to new information.
    • Một phương pháp phổ biến để thiết lập luồng ý tưởng trôi chảy là tuân theo trình tự từ thông tin cũ hoặc đã biết đến thông tin mới.
51. Old information is typically placed in the subject position or early at the left end of the sentence.
    • Thông tin cũ thường được đặt ở vị trí chủ ngữ hoặc ở đầu câu.
52. New information is typically placed at the right end of the sentence.
    • Thông tin mới thường được đặt ở cuối câu.
53. This old-to-new pattern establishes a backward content connection and a forward content link for context.
    • Mô hình cũ-mới này thiết lập một kết nối nội dung ngược và một liên kết nội dung tiến để tạo ngữ cảnh.
54. Repetition (exact, synonym, or variation on part of speech) can tie sentences together.
    • Lặp lại (chính xác, từ đồng nghĩa, hoặc biến thể về từ loại) có thể giúp liên kết các câu.
55. Information from the end of the first sentence can be picked up as “familiar” information at the beginning of the next.
    • Thông tin ở cuối câu đầu tiên có thể được lấy làm thông tin “quen thuộc” ở đầu câu tiếp theo.
56. Passive voice can be essential in maintaining old-to-new flow when the new information from the previous sentence is the focus.
    • Thể bị động có thể rất cần thiết trong việc duy trì luồng thông tin cũ-mới khi thông tin mới từ câu trước là trọng tâm.
57. Using “this/these + a noun” can achieve old-to-new flow by referring back to some or all of the preceding sentence.
    • Sử dụng “this/these + một danh từ” có thể đạt được luồng thông tin cũ-mới bằng cách tham chiếu lại một phần hoặc toàn bộ câu trước.
58. When old-to-new flow cannot be easily maintained, writers often use a logical connector to make relationships clear.
    • Khi luồng thông tin cũ-mới không thể dễ dàng duy trì, người viết thường chọn sử dụng một từ nối logic để làm rõ mối quan hệ.
59. The noun chosen to follow “this/these” in a summary phrase can provide a strong interpretive signal and reveal your stance.
    • Danh từ được chọn theo sau “this/these” trong một cụm từ tóm tắt có thể cung cấp một tín hiệu diễn giải mạnh mẽ và tiết lộ lập trường của bạn.
60. “Unattended” this (without a following noun) is common with verbs like be, mean, lead, result, have, and suggest.
    • this không có danh từ theo sau (unattended this) thường xuất hiện với các động từ như be, mean, lead, result, have, và suggest.
61. Linking words and phrases help maintain flow and establish clear relationships between ideas.
    • Các từ và cụm từ nối giúp duy trì sự trôi chảy và thiết lập mối quan hệ rõ ràng giữa các ý tưởng.
62. Subordinators introduce dependent clauses (e.g., although, if, whereas).
    • Các từ phụ thuộc (subordinators) giới thiệu các mệnh đề phụ thuộc (ví dụ: although, if, whereas).
63. Sentence connectors link independent clauses or sentences (e.g., however, therefore, for example).
    • Các từ nối câu (sentence connectors) liên kết các mệnh đề độc lập hoặc các câu (ví dụ: however, therefore, for example).
64. Conjunctions join words, phrases, or clauses (e.g., and, but, or).
    • Các liên từ (conjunctions) nối các từ, cụm từ hoặc mệnh đề (ví dụ: and, but, or).
65. Semicolons (;) are a “stronger” type of punctuation than commas and can be used to break sequences into parts.
    • Dấu chấm phẩy (;) là một loại dấu câu “mạnh hơn” dấu phẩy và có thể được sử dụng để ngắt các chuỗi thành các phần.
66. Semicolons can be used to separate rather long items in a list.
    • Dấu chấm phẩy có thể được sử dụng để phân tách các mục khá dài trong một danh sách.
67. When joining two independent clauses with a sentence connector (like however), use a semicolon before the connector and a comma after it.
    • Khi nối hai mệnh đề độc lập bằng một từ nối câu (như however), sử dụng dấu chấm phẩy trước từ nối và dấu phẩy sau nó.
68. When joining independent clauses with a conjunction (like but), use a comma before the conjunction.
    • Khi nối các mệnh đề độc lập bằng một liên từ (như but), sử dụng dấu phẩy trước liên từ.
69. When joining a non-finite/dependent clause to a finite/independent clause, use a comma.
    • Khi nối một mệnh đề không xác định/phụ thuộc với một mệnh đề xác định/độc lập, sử dụng dấu phẩy.
70. When joining a finite/dependent clause to a finite/independent clause, use a comma.
    • Khi nối một mệnh đề xác định/phụ thuộc với một mệnh đề xác định/độc lập, sử dụng dấu phẩy.
71. When joining a finite/dependent clause to a non-finite/independent clause, use a semicolon or period.
    • Khi nối một mệnh đề xác định/phụ thuộc với một mệnh đề không xác định/độc lập, sử dụng dấu chấm phẩy hoặc dấu chấm.
72. Instructors tolerate small errors in language (e.g., article or preposition usage) in papers by non-native speakers.
    • Giáo viên thường chấp nhận những lỗi nhỏ về ngôn ngữ (ví dụ: cách sử dụng mạo từ hoặc giới từ) trong các bài viết của người nói tiếng Anh không phải bản ngữ.
73. Errors that could have been avoided by careful proofreading (e.g., incorrect homophones, basic grammar errors, misspelled words) are generally considered less acceptable.
    • Các lỗi có thể tránh được bằng cách đọc soát cẩn thận (ví dụ: từ đồng âm không đúng, lỗi ngữ pháp cơ bản, lỗi chính tả) thường được coi là ít chấp nhận được hơn.
74. If the flow of ideas is good, small grammar errors may not be noticed; when flow is weak, grammar errors may be more pronounced.
    • Nếu luồng ý tưởng tốt, các lỗi ngữ pháp nhỏ có thể không bị chú ý; khi luồng ý tưởng yếu, các lỗi ngữ pháp có thể rõ rệt hơn.
75. It is often better to focus on content and information flow first, then tend to matters of grammar.
    • Thường thì tốt hơn là tập trung vào nội dung và luồng thông tin trước, sau đó mới chú ý đến các vấn đề ngữ pháp.
76. Considering certain questions about a text (e.g., purpose, audience, clarity) makes your work more likely to receive a positive response.
    • Việc xem xét một số câu hỏi về văn bản (ví dụ: mục đích, đối tượng, sự rõ ràng) sẽ khiến bài viết của bạn có nhiều khả năng nhận được phản hồi tích cực hơn.
77. A problem-solution organization that is clear is very important.
    • Một cấu trúc tổ chức vấn đề-giải pháp rõ ràng là rất quan trọng.
78. Adding more precise information can improve clarity and display expertise (e.g., specific area names, cost figures).
    • Thêm thông tin chính xác hơn có thể cải thiện sự rõ ràng và thể hiện chuyên môn (ví dụ: tên khu vực cụ thể, số liệu chi phí).
79. Positioning oneself better involves including language that indicates your perspective, rather than just reporting dry facts.
    • Để định vị bản thân tốt hơn, cần bao gồm ngôn ngữ thể hiện quan điểm của bạn, thay vì chỉ báo cáo các sự thật khô khan.
80. Pronoun referents should be clear to avoid ambiguity.
    • Các tham chiếu đại từ phải rõ ràng để tránh mơ hồ.
81. Smoother transitions can be achieved by using phrases like “one way to…” or “one possible method of…”.
    • Có thể đạt được các chuyển tiếp mượt mà hơn bằng cách sử dụng các cụm từ như “một cách để…” hoặc “một phương pháp khả thi để…”.
82. “Positioning” as a junior member of your chosen field involves audience, purpose, organization, style, flow, and presentation.
    • Việc “định vị” bản thân như một thành viên cấp dưới trong lĩnh vực đã chọn liên quan đến đối tượng, mục đích, tổ chức, phong cách, luồng thông tin và cách trình bày.
83. Helpful characteristics for positioning include providing specific details, using precise language, establishing clear links, employing objective language, stating claims cautiously, citing sources, varying sentence structures, using nominalizations, and maintaining formality.
    • Các đặc điểm hữu ích để định vị bản thân bao gồm cung cấp chi tiết cụ thể, sử dụng ngôn ngữ chính xác, thiết lập các liên kết rõ ràng, sử dụng ngôn ngữ khách quan, đưa ra các tuyên bố một cách thận trọng, trích dẫn nguồn, đa dạng hóa cấu trúc câu, sử dụng danh từ hóa và duy trì tính trang trọng.

Unit 2: General-Specific and Specific-General Texts (Văn Bản Tổng Quát-Cụ Thể và Cụ Thể-Tổng Quát)

84. General-Specific (GS) texts involve movement from broader statements to more specific ones.
    • Các văn bản Tổng quát-Cụ thể (GS) bao gồm sự di chuyển từ các tuyên bố rộng hơn đến các tuyên bố cụ thể hơn.
85. GS pattern can be used at the paragraph level, for sections, or even the text as a whole.
    • Mô hình GS có thể được sử dụng ở cấp độ đoạn văn, cho các phần hoặc thậm chí là toàn bộ văn bản.
86. GS organization is often used to structure an introduction for a longer piece of writing.
    • Cấu trúc GS thường được sử dụng để xây dựng phần giới thiệu cho một bài viết dài hơn.
87. A GS pattern can help produce an answer to an examination question, a course paper, or an opening paragraph of an assignment.
    • Một mô hình GS có thể giúp tạo ra câu trả lời cho câu hỏi kiểm tra, bài tiểu luận hoặc đoạn mở đầu của một bài tập.
88. GS texts typically begin with one of the following: a short or extended definition, a generalization or purpose statement, a statement of fact, or some interesting statistics.
    • Các văn bản GS thường bắt đầu bằng một trong các yếu tố sau: một định nghĩa ngắn hoặc mở rộng, một khái quát hóa hoặc tuyên bố mục đích, một tuyên bố sự thật, hoặc một số số liệu thống kê thú vị.
89. While the overall movement is from more general to specific, GS texts can widen out again in the final sentence, creating a funnel shape.
    • Mặc dù chuyển động tổng thể là từ tổng quát đến cụ thể, các văn bản GS có thể mở rộng trở lại ở câu cuối, tạo thành hình dạng phễu.
90. In GS texts, information flow is key; ensure the text is indeed becoming more specific.
    • Trong các văn bản GS, luồng thông tin là rất quan trọng; hãy đảm bảo rằng văn bản thực sự trở nên cụ thể hơn.
91. This is accomplished by strategically picking up some new information at the end of one sentence and providing more information on the new topic.
    • Điều này đạt được bằng cách chọn lọc một số thông tin mới ở cuối câu trước và cung cấp thêm thông tin về chủ đề mới.
92. General statements of fact or tendency can often be useful starting points for papers and sections.
    • Các tuyên bố chung về sự thật hoặc xu hướng thường có thể là những điểm khởi đầu hữu ích cho các bài viết và các phần.
93. Beginning with information that is generally accepted eases readers into your paper.
    • Bắt đầu với thông tin được chấp nhận rộng rãi sẽ giúp người đọc dễ dàng tiếp cận bài viết của bạn.
94. Choosing between a definition or a generalization as an opening depends on your audience and purpose.
    • Việc lựa chọn giữa định nghĩa hay khái quát hóa làm phần mở đầu phụ thuộc vào đối tượng và mục đích của bạn.
95. A definition might be suitable for an expert audience familiar with technical terms.
    • Một định nghĩa có thể phù hợp với đối tượng chuyên gia quen thuộc với các thuật ngữ kỹ thuật.
96. A generalization might be better if the audience is broad or less familiar with technical concepts.
    • Một khái quát hóa có thể tốt hơn nếu đối tượng rộng hoặc ít quen thuộc với các khái niệm kỹ thuật.
97. Statistics can be particularly effective openings to GS texts because they can generate reader interest.
    • Số liệu thống kê có thể là những phần mở đầu đặc biệt hiệu quả cho các văn bản GS vì chúng có thể tạo ra sự quan tâm cho người đọc.
98. Definitions are a common way of getting started in academic writing, acting as “hooks”.
    • Định nghĩa là một cách phổ biến để bắt đầu trong viết học thuật, đóng vai trò như những “móc nối”.
99. GS paragraphs typically open with full-sentence definitions.
    • Các đoạn văn GS thường mở đầu bằng các định nghĩa đầy đủ câu.
100. Textbooks often introduce definitional information as a minor part of the sentence to clarify terms.

• Sách giáo khoa thường giới thiệu thông tin định nghĩa như một phần nhỏ của câu để làm rõ các thuật ngữ.

101. When writing for experts, your task is to demonstrate understanding of concepts, not merely clarify terms they already know.

• Khi viết cho các chuyên gia, nhiệm vụ của bạn là thể hiện sự hiểu biết về các khái niệm, chứ không chỉ đơn thuần là làm rõ các thuật ngữ mà họ đã biết.

102. Words and phrases may have different meanings depending on the field of study (e.g., “tone”, “chip”, “crash”, “noise”, “cloud”).

• Các từ và cụm từ có thể có ý nghĩa khác nhau tùy thuộc vào lĩnh vực nghiên cứu (ví dụ: “tone”, “chip”, “crash”, “noise”, “cloud”).

103. The extent of a definition depends on the purpose of the paper, audience familiarity, and agreement on the concept’s definition.

• Phạm vi của một định nghĩa phụ thuộc vào mục đích của bài viết, mức độ quen thuộc của người đọc và sự đồng thuận về định nghĩa của khái niệm.

104. Common ways to define include short definitions (“glosses”), sentence definitions, and extended definitions.

• Các cách định nghĩa phổ biến bao gồm định nghĩa ngắn (“glosses”), định nghĩa câu và định nghĩa mở rộng.

105. Short definitions can be parenthetical additions or phrases signaled by i.e., known as, defined as, and called.

• Các định nghĩa ngắn có thể là phần bổ sung trong ngoặc đơn hoặc các cụm từ được chỉ định bằng i.e., known as, defined as, và called.

106. Sentence definitions are brief and similar to dictionary definitions.

• Định nghĩa câu ngắn gọn và tương tự như định nghĩa từ điển.

107. Extended definitions are longer and more detailed than dictionary definitions.

• Định nghĩa mở rộng dài hơn và chi tiết hơn so với định nghĩa trong từ điển.

108. The verb name for defining is uncommon and restricted to focusing on the name itself. [141a]

• Động từ name dùng để định nghĩa không phổ biến và chỉ giới hạn ở việc tập trung vào chính cái tên.

109. The verb denote is common but largely restricted to matters of notation. [141b]

• Động từ denote phổ biến nhưng chủ yếu giới hạn ở các vấn đề ký hiệu.

110. Using call in full-sentence definitions can be tricky in written papers for experts, as it might give the impression of stating the obvious. [141c, 142]

• Sử dụng call trong các định nghĩa đầy đủ câu có thể khó trong các bài viết cho chuyên gia, vì nó có thể tạo ấn tượng là đang nêu những điều hiển nhiên.

111. When call is used in definitions for experts, it often appears in a general-to-specific order and in the passive voice.

• Khi call được sử dụng trong các định nghĩa cho chuyên gia, nó thường xuất hiện theo thứ tự tổng quát-cụ thể và ở thể bị động.

112. The phrase known as is very common in definitional sentences. [143d]

• Cụm từ known as rất phổ biến trong các câu định nghĩa.

113. The verb define is widely used and often represents a safe option, especially for elaborate explanations or terms with varying definitions. [143e]

• Động từ define được sử dụng rộng rãi và thường là một lựa chọn an toàn, đặc biệt cho các giải thích phức tạp hoặc các thuật ngữ có định nghĩa khác nhau.

114. refer to as is another common phrase for defining.

• refer to as là một cụm từ phổ biến khác để định nghĩa.

115. Passive voice is often used in sample definitions to maintain a general-to-specific order and focus on the term.

• Thể bị động thường được sử dụng trong các định nghĩa mẫu để duy trì thứ tự tổng quát-cụ thể và tập trung vào thuật ngữ.

116. A short definition can simply be placed in parentheses after a term.

• Một định nghĩa ngắn gọn có thể đơn giản được đặt trong ngoặc đơn sau một thuật ngữ.

117. Formal sentence definitions follow the structure: Term is/are a/an class that/which + distinguishing detail.

• Các định nghĩa câu chính thức tuân theo cấu trúc: Thuật ngữ is/are a/an loại that/which + chi tiết phân biệt.

118. The indefinite articles a and an are used before both the term and the class in formal definitions to classify, not identify.

• Các mạo từ không xác định a và an được sử dụng trước cả thuật ngữ và loại trong các định nghĩa chính thức để phân loại, không phải để nhận diện.

119. That and which are both acceptable for introducing distinguishing information in restrictive relative clauses within definitions.

• Cả that và which đều được chấp nhận để giới thiệu thông tin phân biệt trong các mệnh đề quan hệ hạn định trong định nghĩa.

120. A relative pronoun can be preceded by a preposition (e.g., “a process through which…”), common in formal academic writing.

• Một đại từ quan hệ có thể đứng trước một giới từ (ví dụ: “một quá trình thông qua đó…”), phổ biến trong văn phong học thuật trang trọng.

121. Whereby is commonly used in formal writing instead of by which, by means of which, and through which.

• Whereby thường được sử dụng trong văn phong trang trọng thay cho by which, by means of which, và through which.

122. Avoid using is where or is when in formal definitions.

• Tránh sử dụng is where hoặc is when trong các định nghĩa chính thức.

123. Extended definitions begin with a general, one-sentence definition and then become more specific by providing additional details.

• Định nghĩa mở rộng bắt đầu bằng một định nghĩa tổng quát, một câu và sau đó trở nên cụ thể hơn bằng cách cung cấp các chi tiết bổ sung.

124. Additional details in extended definitions may include components, types, applications, history, or examples.

• Các chi tiết bổ sung trong định nghĩa mở rộng có thể bao gồm các thành phần, loại, ứng dụng, lịch sử hoặc ví dụ.

125. Most students rely on one or more citations in their extended definitions.

• Hầu hết sinh viên dựa vào một hoặc nhiều trích dẫn trong các định nghĩa mở rộng của họ.

126. Students often use their own words in extended definitions to reveal their understanding, placing original author and date in parentheses (non-integral citations).

• Sinh viên thường sử dụng từ ngữ của riêng mình trong các định nghĩa mở rộng để thể hiện sự hiểu biết của họ, đặt tên tác giả gốc và ngày trong ngoặc đơn (trích dẫn không tích hợp).

127. Non-integral citations (author-date in parentheses) keep the focus on the content rather than the source of information.

• Trích dẫn không tích hợp (tên tác giả-ngày trong ngoặc đơn) giữ trọng tâm vào nội dung hơn là nguồn thông tin.

128. Extended definitions often move from a very general statement to specific details and then “widen out” again in the final sentence.

• Định nghĩa mở rộng thường di chuyển từ một tuyên bố rất chung chung đến các chi tiết cụ thể và sau đó “mở rộng” trở lại ở câu cuối cùng.

129. When defining two or more related terms (contrastive definitions), your knowledge is displayed by explaining the differences.

• Khi định nghĩa hai hoặc nhiều thuật ngữ liên quan (định nghĩa đối chiếu), kiến thức của bạn được thể hiện bằng cách giải thích sự khác biệt.

130. Contrastive definitions can use connectors to highlight differences.

• Định nghĩa đối chiếu có thể sử dụng các từ nối để làm nổi bật sự khác biệt.

131. The terms the former and the latter can be used to refer to two previously mentioned items in a contrastive definition.

• Các thuật ngữ the former và the latter có thể được sử dụng để chỉ hai mục đã được đề cập trước đó trong định nghĩa đối chiếu.

132. When competing definitions exist for a term, acknowledge some of the different definitions.

• Khi có các định nghĩa cạnh tranh cho một thuật ngữ, hãy thừa nhận một số định nghĩa khác nhau.

133. After acknowledging competing definitions, make clear to your reader the definition you will adopt for your paper.

• Sau khi thừa nhận các định nghĩa cạnh tranh, hãy làm rõ cho người đọc định nghĩa bạn sẽ sử dụng trong bài viết của mình.

134. To express the adopted definition, phrases like “For the purposes of this paper, … refers to/is defined as/is considered to be…” or “Here we define … as…” are useful.

• Để diễn đạt định nghĩa được chấp nhận, các cụm từ như “Đối với mục đích của bài viết này, … đề cập đến/được định nghĩa là/được coi là…” hoặc “Ở đây chúng ta định nghĩa … là…” rất hữu ích.

135. When discussing competing definitions, authors may be cautious about their claims, using hedging language (e.g., suggest, may be a stretch).

• Khi thảo luận về các định nghĩa cạnh tranh, các tác giả có thể thận trọng về các tuyên bố của họ, sử dụng ngôn ngữ phòng ngừa (ví dụ: suggest (cho thấy), may be a stretch (có thể là một sự suy diễn quá xa)).

136. Discussions of schools of thought often involve highlighting contrasts between different perspectives or theories.

• Các cuộc thảo luận về các trường phái tư tưởng thường liên quan đến việc làm nổi bật sự tương phản giữa các quan điểm hoặc lý thuyết khác nhau.

137. Specific-to-General (SG) organization is also possible and fairly common in academic writing, especially in fields like History, Art, and case reports.

• Tổ chức Cụ thể-Tổng quát (SG) cũng khả thi và khá phổ biến trong viết học thuật, đặc biệt trong các lĩnh vực như Lịch sử, Nghệ thuật và các báo cáo trường hợp.

138. SG texts begin with a specific focus and then progressively become more general.

• Các văn bản SG bắt đầu bằng một trọng tâm cụ thể và sau đó dần dần trở nên tổng quát hơn.

139. The shape of an SG text is an inverse funnel (specific/narrow -> elaboration -> broader context -> concluding generalization).

• Hình dạng của một văn bản SG là một phễu ngược (cụ thể/hẹp -> giải thích chi tiết -> ngữ cảnh rộng hơn -> tổng quát hóa kết luận).

140. In SG texts, specific examples or details provide a foundation for and justify the investigation of a larger concern.

• Trong các văn bản SG, các ví dụ hoặc chi tiết cụ thể cung cấp nền tảng và biện minh cho việc điều tra một vấn đề lớn hơn.

141. Historians may describe a specific historical incident, its lead-up, consequences, and then evaluate its historical significance.

• Các nhà sử học có thể mô tả một sự kiện lịch sử cụ thể, nguyên nhân, hậu quả của nó, và sau đó đánh giá ý nghĩa lịch sử của sự kiện đó.

Add more granular linguistic lessons and insights, especially from the “Language Focus” sections and tasks.

From Unit 1, Language Focus: The Vocabulary Shift—Verbs (Examples):

142. To reduce informality, replace “put up with” with “tolerate”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “put up with” bằng “tolerate”.

143. To reduce informality, replace “looking into” with “investigate”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “looking into” bằng “investigate”.

144. To reduce informality, replace “try to figure out” with “determine” or “understand”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “try to figure out” bằng “determine” hoặc “understand”. 145. To reduce informality, replace “come up with” with “develop”, “propose”, or “create”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “come up with” bằng “develop”, “propose” hoặc “create”. 146. To reduce informality, replace “make up” with “constitute”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “make up” bằng “constitute”. 147. To reduce informality, replace “get rid of” with “eliminate”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “get rid of” bằng “eliminate”. 148. To reduce informality, replace “gone up” with “increased” or “risen”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “gone up” bằng “increased” hoặc “risen”. 149. To reduce informality, replace “keep up” with “maintain”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “keep up” bằng “maintain”. 150. To reduce informality, replace “gone down” with “decreased”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “gone down” bằng “decreased”. 151. To reduce informality, replace “thinking about” with “consider”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “thinking about” bằng “consider”. 152. To reduce informality, replace “showed up” with “appeared” or “emerged”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “showed up” bằng “appeared” hoặc “emerged”. 153. To reduce informality, replace “looked at” with “examine”, “investigate”, or “study”. * Để giảm tính không trang trọng, thay thế “looked at” bằng “examine”, “investigate” hoặc “study”.

From Unit 1, Language Focus: The Vocabulary Shift—Nouns and Other Parts of Speech (Examples): 154. Prefer nominalization like “The emergence of English…” over more discursive phrasing like “English has emerged… This phenomenon…”. * Ưu tiên việc danh từ hóa như “The emergence of English…” hơn là cách diễn đạt dài dòng như “English has emerged… This phenomenon…”. 155. To sound more academic, replace “really important” with “an integral part of”. * Để nghe học thuật hơn, hãy thay thế “really important” bằng “an integral part of”. 156. To sound more academic, replace “just about” with “nearly”. * Để nghe học thuật hơn, hãy thay thế “just about” bằng “nearly”. 157. To sound more academic, replace “a lot of interest” with “considerable interest”. * Để nghe học thuật hơn, hãy thay thế “a lot of interest” bằng “considerable interest”. 158. To sound more academic, replace “nice results” with “robust results”. * Để nghe học thuật hơn, hãy thay thế “nice results” bằng “robust results”. 159. To sound more academic, replace “getting bigger and bigger” with “increasing”. * Để nghe học thuật hơn, hãy thay thế “getting bigger and bigger” bằng “increasing”. 160. Replace “Not… many” with “few” for a more formal negative (e.g., “This problem has few sustainable solutions”). * Thay thế “Not… many” bằng “few” cho một dạng phủ định trang trọng hơn (ví dụ: “This problem has few sustainable solutions”). 161. Avoid vague expressions such as “and so forth” and “etc.” in academic writing. * Tránh các cách diễn đạt mơ hồ như “and so forth” và “etc.” trong viết học thuật. 162. Avoid addressing the reader as “you” in academic writing (except for textbooks). * Tránh xưng hô với người đọc là “you” trong viết học thuật (trừ sách giáo khoa). 163. Use passive voice when avoiding “you” (e.g., “The results can be seen in Table 1.” instead of “You can see…”). * Sử dụng thể bị động khi tránh “you” (ví dụ: “The results can be seen in Table 1.” thay vì “You can see…”). 164. Indirect questions are generally more common and preferred in academic writing than direct questions. * Các câu hỏi gián tiếp nói chung phổ biến và được ưa chuộng hơn trong viết học thuật so với các câu hỏi trực tiếp. 165. Mid-position adverbs (e.g., “originally developed”) are common in academic writing. * Các trạng từ vị trí giữa câu (ví dụ: “originally developed”) phổ biến trong viết học thuật. 166. While split infinitives exist, they are less common in some academic fields and sometimes used to avoid awkwardness. * Mặc dù trạng từ chen giữa động từ nguyên thể có tồn tại, chúng ít phổ biến hơn trong một số lĩnh vực học thuật và đôi khi được sử dụng để tránh sự lúng túng. 167. Avoid wordiness; use only as many words as needed to express your points clearly. * Tránh dài dòng; chỉ sử dụng số từ cần thiết để diễn đạt ý của bạn một cách rõ ràng.

From Unit 1, Language Focus: Linking Words and Phrases: 168. Repetition and linking words/phrases help maintain flow and establish clear relationships. * Lặp lại và các từ/cụm từ nối giúp duy trì sự trôi chảy và thiết lập mối quan hệ rõ ràng. 169. Use subordinators (e.g., although, because, if, whereas, while) to introduce dependent clauses. * Sử dụng các từ phụ thuộc (ví dụ: although, because, if, whereas, while) để giới thiệu các mệnh đề phụ thuộc. 170. Use sentence connectors (e.g., however, therefore, in addition, for example) to link independent clauses or sentences. * Sử dụng các từ nối câu (ví dụ: however, therefore, in addition, for example) để liên kết các mệnh đề độc lập hoặc các câu. 171. Use conjunctions (e.g., and, but, or) to join parts of a sentence. * Sử dụng các liên từ (ví dụ: and, but, or) để nối các phần của một câu. 172. Use semicolons (;) for a stronger break in flow than a comma, or to separate long items in a list. * Sử dụng dấu chấm phẩy (;) để tạo một khoảng ngắt mạnh hơn dấu phẩy, hoặc để phân tách các mục dài trong danh sách. 173. Use a comma before a conjunction joining independent clauses (e.g., “Birds fly, but fish swim.”). * Sử dụng dấu phẩy trước một liên từ nối các mệnh đề độc lập (ví dụ: “Birds fly, but fish swim.”). 174. Use a semicolon or period before a sentence connector (e.g., “Birds fly; however, fish swim.”). * Sử dụng dấu chấm phẩy hoặc dấu chấm trước một từ nối câu (ví dụ: “Birds fly; however, fish swim.”). 175. Use a comma after a subordinator introducing a dependent clause (e.g., “Birds fly, while fish swim.”). * Sử dụng dấu phẩy sau một từ phụ thuộc giới thiệu một mệnh đề phụ thuộc (ví dụ: “Birds fly, while fish swim.”). 176. Use this/these + a noun as a summary phrase to refer back to an idea in the previous sentence and provide an interpretive signal. * Sử dụng this/these + một danh từ như một cụm từ tóm tắt để tham chiếu lại một ý tưởng trong câu trước và cung cấp một tín hiệu diễn giải. 177. If there’s a possibility the reader won’t understand what “this” refers to, follow it with a noun for clarity (avoid “unattended” this where ambiguous). * Nếu có khả năng người đọc sẽ không hiểu “this” ám chỉ điều gì, hãy theo sau nó bằng một danh từ để rõ ràng (tránh this “không có danh từ theo sau” khi mơ hồ).

From Unit 2, Language Focus: Verbs in Defining and Naming: 178. Name is usually restricted to discussions about the name itself (e.g., “This new species was named…”). [141a] * Name thường bị giới hạn trong các cuộc thảo luận về chính cái tên (ví dụ: “Loài mới này được đặt tên là…”). 179. Denote is largely restricted to matters of notation (e.g., “Any vector… will be denoted by a bold letter.”). [141b] * Denote chủ yếu bị giới hạn trong các vấn đề ký hiệu (ví dụ: “Bất kỳ vectơ nào… sẽ được ký hiệu bằng chữ in đậm.”). 180. Using call to define can sometimes state the obvious for experts; be cautious. [141c, 142] * Sử dụng call để định nghĩa đôi khi có thể nêu rõ điều hiển nhiên đối với các chuyên gia; hãy thận trọng. 181. Call is often used in passive voice to maintain general-to-specific information order in definitions (e.g., “This new method is called activity-based costing…”). * Call thường được sử dụng ở thể bị động để duy trì thứ tự thông tin tổng quát-cụ thể trong định nghĩa (ví dụ: “Phương pháp mới này được gọi là tính toán chi phí dựa trên hoạt động…”). 182. Known as is a common and safe phrase for defining (e.g., “This is known as the geothermal gradient.”). [143d] * Known as là một cụm từ phổ biến và an toàn để định nghĩa (ví dụ: “Điều này được gọi là độ dốc địa nhiệt.”). 183. Define is a widely used and safe option for more elaborate explanations or terms with varying interpretations. [143e] * Define là một lựa chọn an toàn và được sử dụng rộng rãi cho các giải thích chi tiết hơn hoặc các thuật ngữ có nhiều cách diễn giải khác nhau. 184. Refer to as is another common phrase for defining (e.g., “…is often referred to as organizational citizenship behavior (OCB).”). * Refer to as là một cụm từ phổ biến khác để định nghĩa (ví dụ: “…thường được gọi là hành vi công dân tổ chức (OCB).”). 185. Passive voice is often used in definitions to focus on the term being defined. * Thể bị động thường được sử dụng trong định nghĩa để tập trung vào thuật ngữ được định nghĩa.

From Unit 2, A Brief Look at the Elements of Formal Sentence Definitions: 186. Formal sentence definitions classify a term by stating its class and distinguishing details. * Định nghĩa câu chính thức phân loại một thuật ngữ bằng cách nêu lớp và các chi tiết phân biệt của nó. 187. The indefinite article (a/an) is used before both the term and the class in formal definitions (e.g., “A solar cell is a device…”). * Mạo từ không xác định (a/an) được sử dụng trước cả thuật ngữ và lớp trong định nghĩa chính thức (ví dụ: “A solar cell is a device…”). 188. That or which can introduce the distinguishing information in a restrictive relative clause. * That hoặc which có thể giới thiệu thông tin phân biệt trong một mệnh đề quan hệ hạn định. 189. In formal academic writing, a relative pronoun can be preceded by a preposition (e.g., “a process through which firms develop…”). * Trong văn phong học thuật trang trọng, một đại từ quan hệ có thể đứng trước một giới từ (ví dụ: “a process through which firms develop…”). 190. Whereby is a formal and often preferred alternative for by which, by means of which, and through which. * Whereby là một lựa chọn thay thế trang trọng và thường được ưa chuộng hơn cho by which, by means of which, và through which. 191. Avoid is where or is when in formal sentence definitions. * Tránh is where hoặc is when trong các định nghĩa câu chính thức.

From Unit 2, Extended Definitions: 192. Extended definitions start with a one-sentence definition and add specific details. * Định nghĩa mở rộng bắt đầu bằng một định nghĩa một câu và thêm các chi tiết cụ thể. 193. Details in extended definitions can include components, types, applications, history, or examples. * Các chi tiết trong định nghĩa mở rộng có thể bao gồm các thành phần, loại, ứng dụng, lịch sử hoặc ví dụ. 194. For course papers, expanding definitions demonstrates fuller knowledge. * Đối với các bài tập học phần, việc mở rộng định nghĩa thể hiện kiến thức đầy đủ hơn. 195. Students often rely on citations in extended definitions, using their own words rather than quoting. * Sinh viên thường dựa vào trích dẫn trong các định nghĩa mở rộng, sử dụng từ ngữ của riêng họ thay vì trích dẫn trực tiếp.

196. Non-integral citations keep the focus on the content in extended definitions. * Các trích dẫn không tích hợp giữ trọng tâm vào nội dung trong các định nghĩa mở rộng.

 197. The overall organization of an extended definition should move from general to specific and may widen out at the end. * Cấu trúc tổng thể của một định nghĩa mở rộng nên di chuyển từ tổng quát đến cụ thể và có thể mở rộng ở cuối.

From Unit 2, Variations in Definitions (Contrastive/Competing):

198. Use contrastive definitions to show distinctions between related terms. * Sử dụng định nghĩa đối chiếu để thể hiện sự khác biệt giữa các thuật ngữ liên quan. 199. Use contrastive connectors (e.g., in contrast, unlike, on the other hand, however, whereas, while) to highlight differences. * Sử dụng các từ nối đối chiếu (ví dụ: in contrast, unlike, on the other hand, however, whereas, while) để làm nổi bật sự khác biệt. 200. When competing definitions exist, acknowledge them before stating your adopted definition. * Khi có các định nghĩa cạnh tranh, hãy thừa nhận chúng trước khi nêu định nghĩa bạn chấp nhận. 201. Use cautious language (suggest, may be a stretch) when discussing differing views or uncertainties. * Sử dụng ngôn ngữ thận trọng (suggest (cho thấy), may be a stretch (có thể là suy diễn quá xa)) khi thảo luận về các quan điểm khác nhau hoặc sự không chắc chắn.

Unit 1.

I. Cách Tiếp Cận Tổng Thể & Định Vị Bản Thân (Overall Approach & Positioning)

• Lời khuyên 1:Phản ánh và hiểu rõ các chiến lược viết của bạn là điều cần thiết để xây dựng sự tự tin trong vai trò một người viết.
  • Reflecting on and understanding your writing strategies is crucial for building confidence as a writer.
• Lời khuyên 2: Mục tiêu cốt lõi của bạn trong viết học thuật là định vị bản thân một cách đáng tin cậy như một thành viên có năng lực trong cộng đồng chuyên môn đã chọn.
  • Your core goal in academic writing is to credibly “position” yourself as a competent member of your chosen disciplinary community.
• Lời khuyên 3: Đừng ngần ngại thảo luận các hạn chế hoặc vấn đề với dữ liệu của bạn. Điều này có thể khiến bạn được xem là sáng suốt và thông minh, thay vì ít năng lực hơn.
  • Do not hesitate to discuss limitations or problems with your data. This can make you appear perceptive and intelligent, rather than less capable.

II. Khán Giả (Audience)

• Lời khuyên 4: Trước khi bắt đầu viết, điều quan trọng là xem xét khán giả của bạn, vì sự hiểu biết về họ sẽ định hình nội dung bài viết của bạn. Đối với sinh viên sau đại học, khán giả thường là những người có hiểu biết rộng về chủ đề như giảng viên, cố vấn hoặc ủy ban luận văn.
  • Before you start writing, it is critical to consider your audience, as your understanding of them will affect the content of your writing. For graduate students, audiences are typically knowledgeable, such as instructors, advisors, or thesis committees.
• Lời khuyên 5: Khi khán giả của bạn biết nhiều hơn bạn, mục đích chính của bạn là thể hiện sự quen thuộc, chuyên môn và trí tuệ về chủ đề.
  • When your audience knows more than you, your primary purpose is to display familiarity, expertise, and intelligence on the subject.
• Lời khuyên 6:Điều chỉnh từ vựng và mức độ chi tiết của bài viết để phù hợp với mức độ quen thuộc của độc giả với chủ đề.
  • Tailor your vocabulary and level of detail to match the reader’s familiarity with the subject.

III. Mục Đích và Chiến Lược (Purpose and Strategy)

• Lời khuyên 7: Trong đoạn kết luận, thay vì chỉ lặp lại các điểm đã trình bày, hãy tóm tắt kết quả của bạn và tìm cách kết nối chúng với một vấn đề hoặc ý nghĩa rộng lớn hơn.
  • In a concluding paragraph, instead of merely repeating points already made, summarize your results and then try to connect them to some wider issue or implication.

IV. Tổ Chức (Organization)

• Lời khuyên 8: Học thuật thường sử dụng mô hình tổ chức vấn đề-giải pháp (problem-solution), bao gồm bốn phần cơ bản: tình hình, vấn đề, giải pháp và đánh giá.
  • Academic writing frequently employs the problem-solution organizational pattern, which typically has four parts: situation, problem, solution, and evaluation.
• Lời khuyên 9: Các cách tổ chức thông tin phổ biến khác bao gồm so sánh-đối lập, nguyên nhân-kết quả và phân loại.
  • Other common ways of organizing information include comparison-contrast, cause-effect, and classification.
• Lời khuyên 10: Trong thư từ (ví dụ: thư thông báo tin xấu), việc chuẩn bị cho tin xấu và đặt nó ở vị trí sau sẽ hiệu quả hơn so với việc trình bày nó ngay lập tức.
  • In correspondence (e.g., a bad-news letter), preparing the reader for the bad news and placing it later in the message can be more effective than immediate delivery.

V. Phong Cách (Style)